韋艷

摘要：作為一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)方式，生成性教學(xué)靈活性非常強(qiáng)，能夠促使教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題作了分析，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性教學(xué)對(duì)策，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生成性教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

作為人文性較強(qiáng)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生視野具有非常重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且感受語(yǔ)言，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教育理念影響促使教師往往是根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，但是卻并沒(méi)有做到正確認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，單純注重講和練，但是卻并不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及理解能力，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍非常枯燥，促使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不是非常理想。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有程式化以及預(yù)設(shè)性特點(diǎn)，由于并未深入了解學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的作用，教師并沒(méi)有有效開(kāi)展教學(xué)，單向性信息傳輸方式直接的印象實(shí)際教學(xué)效果[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)性任務(wù)對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用，進(jìn)而大多設(shè)定認(rèn)識(shí)性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生因素，往往教師知識(shí)將學(xué)生看做是抽象群體，并沒(méi)有有效把握教材研究重點(diǎn)，上課只是一味執(zhí)行教案內(nèi)容，促使教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行效果并不是非常理想，生成性教學(xué)在其中具有越來(lái)越重要的作用。一部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有做到全面認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)法有效的開(kāi)展生成性教學(xué)。教師認(rèn)為生成性屬于個(gè)人思維活動(dòng)，教師雖然重視教學(xué)互動(dòng)，但是卻并沒(méi)有考慮到互動(dòng)內(nèi)容以及互動(dòng)價(jià)值，教師思維在語(yǔ)文教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，并沒(méi)有考慮到學(xué)生真實(shí)想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，生成性教學(xué)質(zhì)量并不是非常理想?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到課程特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將工具性、人文性相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化生成性教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性教學(xué)對(duì)策

1、結(jié)合學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)切入點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到生成性教學(xué)的重要作用，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思以及自主探索，促使學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感以及語(yǔ)文思考等等積極參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的生成性課堂，尊重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多邊形、豐富性以及負(fù)載型。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，諸如，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)差異等等，將學(xué)生生活實(shí)際、語(yǔ)文能力等融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中[2]。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)旨在于掌握文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用，尊重學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的人本主義原則，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變過(guò)于被動(dòng)接受狀態(tài)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式向愛(ài)你之，構(gòu)建生成性教學(xué)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

3、做好教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)生成。在進(jìn)行生成性教學(xué)過(guò)程中，教材在其中具有非常重要的作用。如果教師直接為學(xué)生講解教材內(nèi)容，那么學(xué)生獨(dú)立思維受到限制，進(jìn)而無(wú)法有效理解教材內(nèi)容。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注到學(xué)生具體情況，還需要更加深入理解語(yǔ)文材料內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行二次加工，利用更加生動(dòng)、更加靈活方式來(lái)明確教學(xué)思路[3]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握排比句相關(guān)知識(shí)。在開(kāi)展生成性教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思考領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容，逐漸拓寬學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《背影》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)作者和父親在月臺(tái)等火車的場(chǎng)景以及父親去買橘子時(shí)的背影等等，循序漸進(jìn)表現(xiàn)出父子之間的弄弄深情，在完成教學(xué)之后，教師可以進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身與父母之間的場(chǎng)景，并且及時(shí)記錄下來(lái)，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，提升小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)有效性。

4、充分利用教學(xué)內(nèi)容中的質(zhì)疑點(diǎn)。在進(jìn)行生成性課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)灌輸，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中也涉及到了非常多的生活情境。由于生成性教學(xué)課堂中存在著不穩(wěn)定性，課堂教學(xué)變化非?？欤y免出現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂備課之間不一致，那么就需要充分利用生成性課堂中動(dòng)態(tài)性資源，為順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提供有效保障[4]。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)小學(xué)生自主能力以及主體能力提出了非常高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)爭(zhēng)論過(guò)多問(wèn)題，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在其中可能存在著質(zhì)疑，諸如，砍伐樹(shù)木不是破壞環(huán)境嗎？教師可以結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解以及重點(diǎn)分析，促使學(xué)生能夠更好理解課文內(nèi)容，體悟到作者想要表達(dá)的思想感情。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，為了能夠有效適應(yīng)新課程改革要求，學(xué)校需要重視生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的影響，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有效開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課后反思以及課后總結(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有效關(guān)聯(lián)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建針對(duì)性生成性教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生能夠體味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

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