凌俠

摘要：本文就初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方式展開討論，認(rèn)為當(dāng)前初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在三個問題，一是課堂節(jié)奏太慢，二是教學(xué)理念落后，第三是學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動。針對以上問題，本文提出三個解決路徑，第一是改革教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏；第二是更新教學(xué)理念，強化素質(zhì)教育；第三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文旨在提升初中生語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)

一、初中語文與現(xiàn)代文閱讀

1、初中語文教學(xué)。初中語文的教學(xué)過程具有兩個特性，第一是銜接性，第二是選拔性。首先，從銜接性的角度上來看，由于初中語文一頭連接著小學(xué)的學(xué)習(xí)階段的相關(guān)知識，另一頭連接著高中階段更加高層次的語文學(xué)習(xí)，因此在初中階段的語文學(xué)習(xí)是一個承上啟下的過程，具有銜接的性質(zhì)，一方面是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時它也是之前學(xué)習(xí)的總結(jié)，綜合性比較強，并且需要學(xué)生有更強的注意力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中需要證實一點；從選拔性的角度上來看，由于初中生在學(xué)習(xí)之后，需要面對的是中考的考驗，很多中學(xué)生在進行中考的時候往往在語文方面無法取得分?jǐn)?shù)上的突破，這就導(dǎo)致了很多初中生在中考的考察過程當(dāng)中無法有更好的表現(xiàn)，阻礙了他們升入更好的高中去進行更加有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2、現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀是初中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的一個重要模塊，在初中語文考試的階段當(dāng)中，現(xiàn)代文閱讀都是當(dāng)中的一個有機組成部分，占據(jù)了非常大的分?jǐn)?shù)比重，可以說，某種程度上一個學(xué)生在語文現(xiàn)代文科目上的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)決定了這個學(xué)生在整個訓(xùn)練的過程當(dāng)中所體現(xiàn)出的分?jǐn)?shù)。從這個意義上來說，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語文現(xiàn)代文閱讀方面掌握正確的方法，擁有更加正確的集體思路，能夠最大限度的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在語文考試當(dāng)中有更好的表現(xiàn)[1]。

二、當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1、課堂節(jié)奏太慢。分析當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，首先就是課堂節(jié)奏太慢。課堂節(jié)奏太慢，體現(xiàn)在老師的教學(xué)思路的僵化上。老師往往認(rèn)為這樣的方式可以幫助學(xué)生去加深人們的理解，但是事實上，一個45分鐘的語文課堂，的安排往往是相互牽制的，閱讀和講解兩者之間的時間方面是一個此消彼長的關(guān)系，如果利用大量的時間來進行文本的閱讀，就會使得學(xué)生在與老師的溝通互動和老師向?qū)W生們講授相關(guān)知識的時間被大大縮短，這也是造成了學(xué)生們在語文現(xiàn)代文閱讀的過程當(dāng)中不得章法的重要原因。

2、教學(xué)理念落后。分析當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀的過程，其存在的第二個問題就是教學(xué)理念的落后。在教學(xué)實踐當(dāng)中，很多初中語文的一線老師往往將初中語文現(xiàn)代文閱讀的解題過程當(dāng)作了一個僵化的思維過程，他們往往傾向于給學(xué)生更多的答題模板，讓同學(xué)們通過對答題模板的背誦，來完成相關(guān)的鑒定工作，而事實上，隨著新課程改革的持續(xù)推進，當(dāng)前初中的相關(guān)，語文考試已經(jīng)對學(xué)生的能力要求越來越高了，學(xué)生本身的語言表達(dá)能力，是考試的重點和難點，傳統(tǒng)意義上的照本宣科式的訓(xùn)練閱讀方式已經(jīng)不再適用于時代的發(fā)展和社會的進步了。

3、學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動。事實上，所有的教育到最終都會化為自我教育，如果學(xué)生們本身的主觀能動性沒有被調(diào)動，那么老師進行再辛苦的，再嚴(yán)厲的教學(xué)也往往是事倍功半的，分析當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，很多老師更加強調(diào)自我的展示和對學(xué)生一對多的講解，而不去注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這種教學(xué)效果往往是不太好的[2]。

學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動，還體現(xiàn)在老師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有與學(xué)生進行積極互動和交流上，老師往往在課堂教學(xué)當(dāng)中一味的強調(diào)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生去背誦現(xiàn)代文閱讀的相關(guān)答題模板，而對于學(xué)生對于整個文本的題目和感受老師采用忽略的態(tài)度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過閱讀已經(jīng)有了一定的感受，但是老師由于忙于對學(xué)生進行已有知識和答案的灌輸，就會忽略學(xué)生們的這部分體悟，這對于學(xué)生的語言能力和邏輯思考能力的成長而言是非常不利的。

三、解決當(dāng)前問題的幾個方法

1、改革教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏。解決當(dāng)前問題的第一個辦法，就是要改革教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏的加快，并不是意味著老師要在固定的時間段內(nèi)講授更多的題目，而是要對課堂整個的時間安排進行重新的調(diào)整[3]。

改革教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏，同時還要體現(xiàn)在老師對于學(xué)生的課堂教學(xué)方面，老師應(yīng)該給學(xué)生造成一種緊張感，不要讓學(xué)生沉溺在對文本的無限制閱讀當(dāng)中，因為分析整個在初中語文現(xiàn)代文的閱讀，實際上他的考察過程是對學(xué)生本身文本閱讀能力的考查，是相對客觀的，因此學(xué)生們?nèi)绻晃冻聊缭谡Z文現(xiàn)代文閱讀所營造的相關(guān)情境當(dāng)中會浪費課堂時間，同時也會對學(xué)生最終的做題效果有所影響。

2、更新教學(xué)理念，強化素質(zhì)教育。解決當(dāng)前問題的第二個路徑，就是要更新教學(xué)理念，強化素質(zhì)教育，應(yīng)該認(rèn)識到，初中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和講解的過程，實際上是一個提升學(xué)生聽說讀寫能力和自我表達(dá)能力的過程。因此，傳統(tǒng)意義上的一味強調(diào)教學(xué)模板的灌輸?shù)姆椒?，已?jīng)不再適用于當(dāng)前考試對于學(xué)生語文能力的要求了。要解決這一問題，當(dāng)前應(yīng)該老師樹立素質(zhì)教育理念。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個問題上第三點還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為每一個學(xué)生在進行語文現(xiàn)代文閱讀的過程當(dāng)中，往往都會存在著自己獨特的體悟和感受，老師們要想幫助學(xué)生提升語文現(xiàn)代文閱讀的成績，就不能忽視學(xué)生們對這方面感受，一方面正確的感受可以讓學(xué)生們鞏固他們已有的知識和技能，讓他們在更有信心的狀態(tài)下進行更加有深度的語文現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而對于那些思維存在謬誤的學(xué)生，老師一定要對他們的想法有所了解，有針對性的調(diào)整他們的思維習(xí)慣和思維方法，矯正他們的思維謬誤，用這樣的方式來提升學(xué)生們語文現(xiàn)代文閱讀的技巧。

四、結(jié)語

初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的過程是一個漫長的過程，老師一定要樹立信心，幫助學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)和考試表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張明.對高中語文閱讀課堂教學(xué)的反思[J].中國教育，2011（35）.

[2] 馬梅.探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究[J].教育從業(yè)者，2009，（2）：175-177.

[3] 孔兵宏，趙永行.高中課堂探究式教學(xué)管理探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（3）：75-77.