盧雪峰+徐駿驊

（浙江同濟科技職業(yè)學院）

【摘要】近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國各高職院校的教育重點，引入企業(yè)資源進行校企合作是很多院校采用的一種培養(yǎng)模式。本文通過分析高職院校培養(yǎng)模式中實際存在的突出問題，闡述了不同校企合作模式間的區(qū)別，并從網絡管理專業(yè)實際情況出發(fā)，提出了基于校企合作的以社團、創(chuàng)業(yè)小組、創(chuàng)業(yè)公司為載體的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。期望能為學院校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供一些借鑒。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 校企合作 培養(yǎng)模式

隨著我國各高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難問題日漸突出，與此相對應的是各企業(yè)對高技能人才的需求一直居高不下，造成了“就業(yè)難”和“用工荒”并存的獨特社會現(xiàn)象。造成此類現(xiàn)象的根本原因在于高職院校原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的滯后和不適應社會發(fā)展的需求。廣大應屆畢業(yè)生不能學以致用，需要進入社會進行再培訓，既浪費了學生寶貴的學習時間，也增加了企業(yè)的用人成本。因此國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，目的就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而光靠高職院校本身閉門造車的教育模式不但不能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，反而在某些方面阻礙了學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此必須引入優(yōu)秀企業(yè)資源和企業(yè)導師力量，開拓學生視野、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，構建合格專業(yè)的師資隊伍，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式存在的問題

隨著各高職院校創(chuàng)業(yè)學院數量的不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的新趨勢。但是在當前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在著以下問題：

（1）缺乏有持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)目標。當代大學生普遍有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，據統(tǒng)計，在我國有創(chuàng)業(yè)愿望的大學生比例高達70%，而實際創(chuàng)業(yè)者則不足1%。大學生的創(chuàng)業(yè)往往具有盲目性和不可持續(xù)性，在創(chuàng)業(yè)過程中過分追求高回報率，而對項目本身的發(fā)展風險和項目合理性缺乏足夠了解。當回報率低于預期時，容易產生創(chuàng)業(yè)懈怠，有些大學生寧可從事外賣、快遞等體力行業(yè)，也不愿進行自主創(chuàng)業(yè)。

（2）缺乏足夠的社會資源支持。在最近的一份高職院校調查中發(fā)現(xiàn)，大學生認為創(chuàng)業(yè)最重要的先決條件，是擁有豐富的社會關系網（占比49.74%），個人能力占39.32%。而大學生創(chuàng)業(yè)的最大障礙的調查中，缺乏社會關系、經驗不足成為阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的最大因素，占54.69%。

（3）缺乏良好的過程考核評價機制。當代大學生主要的任務在于學習，然而在現(xiàn)實過程中，很多大學生在萬眾創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，以賺錢而不是能力提升為主要創(chuàng)業(yè)目的，“讀書無用論”一度成為很多大學生的共識，認為只要創(chuàng)業(yè)成功有沒有文憑無所謂。而這一問題也一直是教學管理中的難點，管理過松可能導致學風不嚴，管理過緊則被學生認為阻礙了其自身發(fā)展。

（4）缺乏項目相關知識和能力的系統(tǒng)培訓。高職院校學生大多知識能力薄弱，再學習能力差，缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)技能，很多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在諸如代跑腿、送外賣等體力勞動或微商、代理等初級階段，缺乏可發(fā)展和持續(xù)性，對于學生畢業(yè)后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)也無太大的實質性幫助。

（5）缺乏相關的資金支持。大學生沒有經濟收入，很難進行項目的前期投資，同時由于缺少創(chuàng)業(yè)經驗，因此也很難找到合適的項目投資人，難以得到足夠的資金支持，導致很多創(chuàng)業(yè)項目無法最后落地。調查中有28.13%受訪者認為缺乏資金制約著他們創(chuàng)業(yè)的沖動。

2 基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的分類

基于上訴問題的出現(xiàn)，開展“校企合作”是很多高職院校的重要選項，各高職院校紛紛通過引入企業(yè)來實現(xiàn)資源互補、提高教育質量，通過三位一體、五位一體、項目教學、產學結合等形式，為高職院校學生提供良好的實踐基地和教育平臺。一般情況下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為以下三種形式：

（1）學校主導型。學校主導型校企合作形式指的是以學校為主，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學生理論知識、職業(yè)技能，并引導學生去相關合作企業(yè)進行實習。該模式有助于學生理論知識的掌握但不利于實踐應用能力的鍛煉，對企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍能力的培養(yǎng)也明顯不足。

（2）企業(yè)主導型。企業(yè)主導型最典型的就是訂單班的培養(yǎng)模式，指的是完全根據企業(yè)要求進行課程設置和人才培養(yǎng)。這一發(fā)展類型建立在企業(yè)自身生產運行上，能夠使良好的企業(yè)項目融入高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，從而提高創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展。但企業(yè)以利潤為目的的生產經營模式，對于學生的基礎理論學習普遍重視不足，甚至很多企業(yè)把學生作為廉價勞動力使用，也引發(fā)了一些社會問題。

（3）校企融合型。校企融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指的是高職院校和企業(yè)合力互補的辦學模式，能夠將學校和企業(yè)的發(fā)展資源融合在一起，形成資源互補、揚長避短，提高教師的教育水平和學生技能掌握能力。該種模式兼容了上述兩種模式的優(yōu)點，是需要鼓勵并真正在實質上做到位的一種模式。

3 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式的合作基礎

高職院校學生的首要任務是學習，而且企業(yè)的首要任務是獲取利益，高職院校和企業(yè)之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)焦點的不一致導致很多校企合作項目無法落地，因此要建立基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，必須建立在以下合作基礎之上。

第一，尋找校企合作的雙贏目標。高職院校的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)的目的在于找到適合自身企業(yè)發(fā)展需要的人才。這兩個目的的共同點在于需要提高學生的各項能力，因此，在選擇合作企業(yè)時應該始終堅守原則，擯棄一些以賺取學生培訓費用或把學生作為廉價勞動力為目的的公司項目。

第二，明確高職院校作為校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃制定者的主導地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是通過傳授學生相應的技能，使學生可以在此基礎上進行自主創(chuàng)業(yè)，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，只有堅持高職院校的主導地位才能堅持教育為主的培養(yǎng)理念。

第三，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源與經驗。在培養(yǎng)過程中，通過引入企業(yè)資源和資金可以在降低學生創(chuàng)業(yè)風險的同時，保證學生掌握技能的能力。同時掌握技能的學生又能滿足企業(yè)對于人才的需要，而反過來又會促進合作的繼續(xù)進行，進而達到高職院校、企業(yè)、學生共贏的目的。

4基于校企融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式的實施

正是基于以上原因，在經過前期調研并根據網絡管理專業(yè)的專業(yè)情況和就業(yè)需求，通過引入校企融合的教育模式，建立以社團、創(chuàng)業(yè)小組、校企合作創(chuàng)業(yè)公司為主的創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈，根據學生實際興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求和過程的不同，開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第一階段，組建社團樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

通過對前期畢業(yè)生就業(yè)調研后發(fā)現(xiàn)很多學生畢業(yè)后都在各電商企業(yè)和科技公司從事相關運營和網絡維護工作，加之杭州是全國聞名的“電商之都”，“電商創(chuàng)業(yè)”基礎濃厚，同時電子商務低起點、低門檻的特性可以很好的提高的學生的創(chuàng)業(yè)興趣。在社團中首先通過學生自主管理和組織豐富多彩的社團活動，以及以一些基礎性創(chuàng)業(yè)視頻內容作為主要的培養(yǎng)內容，將重點放置在對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的提升和創(chuàng)業(yè)思維和方式的培養(yǎng)上。使學生能夠理性看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，避免一些創(chuàng)業(yè)陷阱，正確對待創(chuàng)業(yè)中的一些挫折和困難，正確評估創(chuàng)業(yè)風險，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。

第二階段，成立創(chuàng)業(yè)小組開展學生前期創(chuàng)業(yè)實踐。

通過前期電子商務社團的培訓和社團活動組織，選拔出創(chuàng)業(yè)思維活躍，活動參與能力強，執(zhí)行力和自主學習能力較強的學生組成創(chuàng)業(yè)小組，進行小范圍的創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學生可以根據自己的想法找合適自己的拍檔利用學院創(chuàng)業(yè)園進行以校園為客戶對象的初期創(chuàng)業(yè)，如銷售家鄉(xiāng)土特產、手機和電子產品維修、糕點定制、單車租賃等。 在創(chuàng)業(yè)同時，通過一系列過程性考核如業(yè)績情況、宣傳情況、業(yè)務開展情況、學習情況等對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行階段性項目考核，并引入企業(yè)師資對學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行培訓解答，通過小組項目提高學生的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。在此過程中適當與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相結合，很多創(chuàng)業(yè)小組通過小組項目參加了如新苗人才、學院修能杯、大學生挑戰(zhàn)杯等各類競賽，并取得了不錯的成績，達到了“以賽促教、以賽促學”的良好效果。

第三階段，通過校企合作的創(chuàng)業(yè)公司提高學生創(chuàng)業(yè)能力。

在前期創(chuàng)業(yè)小組的基礎上通過過程性考核，選取考核優(yōu)秀并且項目合適的團隊，正式和企業(yè)進行資源對接，由企業(yè)負責社會資源和資金的引入，解決學生社會資源匱乏、創(chuàng)業(yè)資金短缺等困難，同時引入企業(yè)項目和師資對學生進行專門的崗位培訓，成立以小組成員為核心的創(chuàng)業(yè)公司，根據社會實際情況設置崗位和相應的崗位職責，正式開展全面的創(chuàng)業(yè)項目。在此過程中以14級網管專業(yè)的學生創(chuàng)立的電子商務公司為例，該公司開展水果類商品銷售活動，進行了包括公眾號推廣、微網站搭建和裝修、貨源管理、物流配送等一系列商務工作，在短時間內就取得了銷售額破萬的成績。該項目推出的涌泉蜜桔銷售活動，就是利用企業(yè)資源尋找當地特色貨源，由企業(yè)預付貨款并由學生組織推廣銷售。在短短1個月時間內銷售近500多箱，在校園中獲得廣大教職工的好評的同時也為當地農產品推廣起到了良好的推動作用。在圣誕節(jié)前夕又開展了平安夜蘋果銷售活動，憑借與果源地種植戶的良好關系成為周邊院校眾多自主創(chuàng)業(yè)學生的水果進貨渠道商之一。

通過以上探索實踐不但使課程體系設置更好的滿足社會實際需求，改變以往閉門造車的困境，第一時間了解到社會企業(yè)的切實需求，真正把握教學的難點和痛點。也使學生掌握真正的技能，節(jié)約了企業(yè)的人力成本。通過階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，使學生能力得到切實成長?？梢愿玫恼J識自身能力是否適合自主創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成功率也會大大提高。而企業(yè)也會得到大量熟練的高技能人才，從而使學生、學校、企業(yè)取得共贏的結果。

5 結語

綜上所述，通過以校企合作為基礎的以社團、創(chuàng)業(yè)小組、創(chuàng)業(yè)公司模式為載體的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式，可以有效降低學生風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率，增強學生自主創(chuàng)新能力，提高教學質量，希望通過本文的研究，能夠為當前學院校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才建設提供一些參考、借鑒。

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作者簡介：盧雪峰（1978.1-），男，浙江杭州，講師，碩士，研究方向：計算機硬件，網絡應用。徐駿驊（1984.10-），男，浙江杭州，本科碩士，講師，研究方向：電子商務，計算機應用技術。