陳莉艷

【摘要】對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問是開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的一種有效途徑。課堂提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，其能夠有效地提高學(xué)生“舉一反三”的數(shù)學(xué)能力，從某種程度上來說，數(shù)學(xué)課堂提問即是一門學(xué)問，其有著獨特的技巧性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷鼓勵和引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)課堂上進行發(fā)問，并為其進行解答，鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實際出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性 對策探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0098-02

數(shù)學(xué)課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)中積累和發(fā)展起來的一種重要課堂形式，其構(gòu)建起了教師和學(xué)生之間信息傳遞的平臺，使得師生雙方能夠更加直觀而有效地進行數(shù)學(xué)知識傳遞、數(shù)學(xué)問題解答。對于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，雖然都不同程度地在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加入了課堂提問這一教學(xué)手段，但是在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂提問所起到的教學(xué)效果卻不盡人意。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問意義及其現(xiàn)狀概述

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的促進作用

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，具有極強的邏輯性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于教學(xué)主體的特殊性——小學(xué)生的智力因素尚未發(fā)育完全，需要得到教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)小學(xué)生思考和探究數(shù)學(xué)知識的重要途徑則是教師的課堂提問，由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師的課堂提問已經(jīng)融合為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個重要組成部分，貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。課堂提問的重要性不言而喻，教師條理清晰、層次分明的課堂提問能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，其能夠直接地將學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同步接軌，提高教學(xué)效率。例如，從數(shù)學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的“比大小、比多少”這一部分知識點出發(fā)，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)從這個時候低年級學(xué)生的智力水平、認知實際出發(fā)，提出適應(yīng)于學(xué)生思考解答的問題，幫助其加深對于數(shù)學(xué)知識的認識。對于大小這一概念，教師可以提這樣一個問題：生活中，籃球比乒乓球大，那么同學(xué)們還可以舉一些什么例子呢？對于比多少這一個概念，可以提這樣一個問題，一個學(xué)校的人數(shù)比一個班級的人數(shù)多，同學(xué)們還能舉出一些生活中的例子來說明這個問題嗎？從上述例子可以看出，課堂提問是聯(lián)系教學(xué)目標，從教學(xué)實際出發(fā)的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機制，其意義在于最大程度地融洽數(shù)學(xué)課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，使之能夠跟隨教師的教學(xué)思路進行新數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀

自新課程改革施行以來，實施素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。從某種角度看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)思想。雖然多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都進行了不同形式的數(shù)學(xué)課堂提問，然而其中對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的促進作用卻收效甚微，究其原因，是教師課堂提問的方式欠妥，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，數(shù)學(xué)提問角度不恰當(dāng)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時，往往站在一個成人的角度在發(fā)問，小學(xué)生所接觸和認知的事物有限，教師站在成人角度所提出的數(shù)學(xué)問題，往往會使得學(xué)生雨里霧里，并未發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂提問的積極意義。仔細分析便不難發(fā)現(xiàn)，這一問題缺乏啟發(fā)性，從小學(xué)生的思維水平分析是很難得到正確的思考結(jié)果的。第二，數(shù)學(xué)提問缺乏層次性。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，同樣的，數(shù)學(xué)課堂提問也是一個具有層次性的過程。部分教師忽略了這一點，提出的問題往往超過了學(xué)生的認知程度，以致學(xué)生在思考問題時顯得無所適從。第三，教師課堂提問流于形式，缺乏思考。一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂提問逐漸發(fā)展成為了“為提問而提問”的教學(xué)現(xiàn)狀，與新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相悖，課堂提出也難以體現(xiàn)其應(yīng)用價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問對策探究

1.站在學(xué)生的角度發(fā)問，鼓勵學(xué)生大膽思考問題

數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容有一個全面的了解，仔細規(guī)劃課堂提問的方式、內(nèi)容以及重點，合理設(shè)置問題個數(shù)，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。例如，在進行乘法教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活實際，買一支鉛筆需要一元錢，買十支鉛筆需要十元；由此提出，加法運算和乘法運算之間有何聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生以此作為思考方向?qū)栴}進行探究。教師在課堂提問過程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，提出適應(yīng)于學(xué)生智力水平的問題，在學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高問題難度，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的空間。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合作探索、大膽推測所提問題的答案，并對其進行適當(dāng)?shù)谋頁P，以激勵所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂中。

2.課堂提出應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、針對性和層次性

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)仍處于一個朦朧的狀態(tài)，因此，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標為主，充分考慮教學(xué)內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的課堂提問思考、探究和解決數(shù)學(xué)問題，達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的目的。對于不同年齡段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)按照其學(xué)習(xí)實際，提出有針對性、有層次性的數(shù)學(xué)問題，以促進學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上，數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成，廣大教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實際，因材施教，不斷促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

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