馬尚盛

[摘要]以高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》為例，結(jié)合“理想課堂”的三重境界闡述了“理想課堂”的構(gòu)建思路與策略，為新課程課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一些具體的操作方法。

[關(guān)鍵詞]新課程 理想課堂 構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0111

干國(guó)祥老師在《理想課堂的三重境界》中提出“理想課堂”的三重境界：一是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)框架”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，即通過(guò)“有效教學(xué)框架”表格，將課堂細(xì)化成若干步驟，具體到每一部分該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進(jìn)；二是據(jù)此內(nèi)容發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生獲得求知的快樂(lè)；三是實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、師生生活與生命的深刻共鳴。那么，就高中生物課堂教學(xué)而言，我們應(yīng)該怎樣構(gòu)建“理想課堂”呢？

一、落實(shí)“有效教學(xué)框架”的要求

為了更好地構(gòu)建高中生物“理想課堂”，我們立足于干國(guó)祥老師提出的“理想課堂”的第一重境界，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出了“2332優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)策略。其中包括了高效課堂教學(xué)應(yīng)有的十個(gè)環(huán)節(jié)，即引入——目標(biāo)——預(yù)習(xí)——問(wèn)題——討論——精講——練習(xí)——答疑——小結(jié)——作業(yè)。其時(shí)間分配和實(shí)施目的如右圖所示。

教學(xué)效益的高低不取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將"2332優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)策略的十個(gè)環(huán)節(jié)具體細(xì)化為以下教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅充分體現(xiàn)了有效教學(xué)的目標(biāo)要求，而且注重了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

二、發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力

在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)中，了解酶的發(fā)現(xiàn)、理解酶的作用、本質(zhì)和特性是這一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，但是我們?nèi)魧⒅R(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成“是什么”，那么這節(jié)課的目標(biāo)很容易達(dá)成，這樣的課堂是“理想課堂”嗎？顯然不是。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程。所以，我們可以將這一節(jié)的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成探索新知識(shí)，尋找新方法的過(guò)程，即首先在酶的發(fā)現(xiàn)中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的研究歷程，學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則；其次在酶的作用和本質(zhì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生踏著科學(xué)家的足跡，遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；最后在酶的特性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，突出難點(diǎn)與考點(diǎn)。這樣，我們不僅在教學(xué)中發(fā)掘了知識(shí)的內(nèi)在魅力，而且也讓學(xué)生獲得了求知的快樂(lè)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、師生生活與生命的深刻共鳴

我認(rèn)為，在教室里，在學(xué)生中間，在知識(shí)面前，我們教師的形象應(yīng)該是一個(gè)真誠(chéng)的探索者，一個(gè)智慧的求知者，雖然我們有足夠的耐心等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，我們也有足夠的勇氣去承認(rèn)自己并不是全能全知；但是，我們更應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、師生生活與生命的共鳴。例如，在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課時(shí)，我們可以以學(xué)生熟知的發(fā)面蒸饃為例講解酶的作用條件，再讓學(xué)生舉例說(shuō)明酶的其他應(yīng)用，如酒、食醋、酸奶的生產(chǎn)等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些應(yīng)用中酶的作用條件，最后引出酶對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活及環(huán)境的影響的討論。這樣，用具體實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，把問(wèn)題留給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，引發(fā)了課堂知識(shí)、師生生活與生命的深刻共鳴。

有人曾提出“理想課堂”的六個(gè)度為整合度、參與度、親和度、自由度、延展度和練習(xí)度，這是我們對(duì)課堂教學(xué)持久思考、實(shí)踐的又一個(gè)里程碑，讓我們一起研究“理想課堂”，攀登課堂教學(xué)的理想境界。

（特約編輯 安平）