李建偉

【摘要】中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論、具有一定的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等學(xué)前教育專業(yè)基本技能、具有較強(qiáng)的教育管理能力以及科研能力，能夠在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教育、科研、宣傳、等工作的應(yīng)用型專門人才。中職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，必須要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定，構(gòu)建合理的課程體系。本文分析了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，闡述了促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的具體做法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育 課程改革

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0023-03

隨著人民生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育逐漸成為民眾的需求，幼兒入學(xué)難，入優(yōu)質(zhì)園更難，好幼兒園難進(jìn)，好的幼兒教師更是難找。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）頒布實(shí)施以來，幼兒教師的師資培養(yǎng)問題更是引起了社會的深切關(guān)注。如何培養(yǎng)一批德行兼?zhèn)?，具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面健康發(fā)展的人才，成為目前中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過程中亟待解決的重要問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

1.是社會的要求

幼兒教師擔(dān)負(fù)著學(xué)齡前兒童教育的重任。幼兒園經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了藝術(shù)教育、雙語教學(xué)、親子教育、蒙氏教學(xué)法等各種辦園特色，幼兒教育從過去的保教保育發(fā)展到關(guān)注孩子的智力發(fā)展，人格培養(yǎng)，健康教育等，對幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展都提出了新的、更高的要求，這些變化迫切需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，加大課程建設(shè)力度，構(gòu)建體現(xiàn)幼兒教育規(guī)律、能夠滿足社會和個人發(fā)展需要的課程體系，為幼兒園輸送高素質(zhì)的師資。

2.是學(xué)前教育改革與發(fā)展的必然要求

學(xué)前教育是與當(dāng)前就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育類型，在人才觀、課程觀和教學(xué)觀上與普通學(xué)歷教育具有本質(zhì)區(qū)別，尤其在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各方面也應(yīng)該體現(xiàn)出幼兒職業(yè)的特色。為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立多元智能的人才觀、工作過程的課程觀和行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體，具有真正職業(yè)特色的課程體系，只有這樣才能保證學(xué)前教育專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

3.是推進(jìn)學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要

特色不僅體現(xiàn)在學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、育人環(huán)境上，更應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)的各個方面。學(xué)校吸引生源要靠硬件設(shè)施，更要靠優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和適應(yīng)性、針對性強(qiáng)的符合幼兒教育師資培養(yǎng)實(shí)際需要的課程。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的具體做法

1.課程改革的總體思路

（1）指導(dǎo)思想

深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的改革思路，借鑒發(fā)達(dá)國家的幼師教育課程來探索專業(yè)課程改革措施，促進(jìn)中職學(xué)校教育質(zhì)量的逐漸提高。

（2）基本原則

中職學(xué)校課程設(shè)置首先是要打破以往的課程模式，采取多種形式做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會。

1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)教育課程新理念，探索適合職業(yè)人才成長的培養(yǎng)模式，滿足幼兒教育對高素質(zhì)技能型師資的需求。 課程設(shè)置要及時吸納學(xué)前教育新理論、新方法、新知識等。 遵循專業(yè)實(shí)際和用人單位實(shí)際，滿足將來職業(yè)崗位的實(shí)際需要。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范要具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)課程發(fā)展與實(shí)習(xí)基地建設(shè)同步發(fā)展，充分滿足學(xué)生在職業(yè)場景中完成專業(yè)課程的需要，從而推進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化。

2）統(tǒng)一與多樣相結(jié)合的原則

中職學(xué)校的課程設(shè)置首先是要打破以往的課程模式，采取多種形式做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃， 課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向。再次是為學(xué)生的理論知識打好基礎(chǔ)。最后是要注重一專多能，中職學(xué)校的課程設(shè)置要做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

3）現(xiàn)實(shí)與前瞻相結(jié)合的原則

學(xué)校應(yīng)該選擇那些具有代表性和前瞻性的教材作為首選， 這樣才能使最前沿的研究內(nèi)容不流失，如：育嬰師、保育員的培訓(xùn)和嬰幼兒智力發(fā)展等，在更新教材內(nèi)容的同時應(yīng)對老教材進(jìn)行淘汰。另外，要根據(jù)市場的需要讓學(xué)生在以后的工作過程中更了解并遵守相應(yīng)的政策法規(guī)，還要把有關(guān)學(xué)前教育的國家政策法規(guī)融入到課程體系中。課程改革堅(jiān)持校園合作，且有專業(yè)課程專家、幼兒園教師共同參與。引導(dǎo)學(xué)校針對就業(yè)崗位制定課程實(shí)施方案，鼓勵學(xué)校開發(fā)具有專業(yè)特色的校本課程。

2.構(gòu)建課程體系

（1）課程目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)課程要為幼兒教師構(gòu)建最基本的幼兒教育理念和觀點(diǎn)。但是由于中職學(xué)生由于缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)習(xí)肯定有一定難度，所以必須高度凝練科學(xué)的教育觀、發(fā)展觀，要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要。

（2）課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，主要有教育學(xué)、教育史等，并衍生出學(xué)前教育史等；從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程有教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等。這樣的課程形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上不僅內(nèi)容龐雜，而且體系混亂。又鑒于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課就只能夠用為度了；同時逐漸加大實(shí)踐課程的教學(xué)，主要包括專業(yè)思想教育、本地學(xué)前教育改革現(xiàn)狀和動態(tài)、見習(xí)與實(shí)習(xí)、各類社會實(shí)踐活動；還要增加技能課程的內(nèi)容，包括幼兒體育與游戲、禮儀、職業(yè)女性形象設(shè)計(jì)、幼兒園管理、幼兒手工、幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、幼兒音樂舞蹈、鋼琴彈唱與伴奏、幼兒普通話訓(xùn)練、教師口語以及傳統(tǒng)的六科教學(xué)法等。

3.科學(xué)的課程設(shè)置

（1）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的不足

第一缺少合理性

隨著學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的不斷改革和發(fā)展。課程內(nèi)容融合了國內(nèi)外現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，且課程之間在一定程度上得到了更大的系統(tǒng)化。但是大部分中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)對自己的專業(yè)成長發(fā)展的意義不大，認(rèn)為一些無用的課程比例大。進(jìn)行中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置研究的目的在于使中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會激烈競爭中能夠立于不敗之地，但是忽視了學(xué)生的想法和需求，缺少現(xiàn)實(shí)的實(shí)證性研究。近幾年，對學(xué)前教育的重視程度逐年增加，學(xué)前教育的課程與其他課程有著更多的融合與交叉，融合許多國外現(xiàn)代教育的思想和觀念可以使學(xué)前教育的課程內(nèi)容更為系統(tǒng)，但是目前中職學(xué)校的課程內(nèi)容在選擇上仍缺乏其合理性。尤其是專業(yè)技能課、教育實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程，在選擇上并沒有與學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)聯(lián)系在一起。另外，在教材的選擇上現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)還在用著陳舊的教材，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識沒能融入新的各種教育思想和理念，在專業(yè)化發(fā)展上造成學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容的落后。另外，學(xué)前教育的課程設(shè)置忽略了人文學(xué)科對于個人精神和氣質(zhì)培養(yǎng)的重要性，雖然人文學(xué)科不能對人的行為進(jìn)行規(guī)范， 但其本身對社會與人之間的和諧統(tǒng)一是其它文化所不能代替的， 而學(xué)前教育的課程中卻忽視了它的重要性。

第二是課程難度的選擇上忽視學(xué)生實(shí)際

中職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容涉及的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生理解上存在困難。在大多數(shù)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)中，由于缺少實(shí)踐的過程， 學(xué)生就一直處于很被動的狀態(tài)。目前中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)對于專業(yè)理論課程的設(shè)置難度稍欠合理，最后造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的困難。對于公共基礎(chǔ)課程的難度，仍然有但仍有20 %的學(xué)生認(rèn)為比較難，分析原因可能是中職學(xué)校的學(xué)生大都是底子薄基礎(chǔ)差，他們盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的公共基礎(chǔ)課，但是并沒有打下良好的基礎(chǔ)，因此仍認(rèn)為公共基礎(chǔ)課比較難。目前，大部分中職學(xué)校在課程選擇上都是“拿來主義”、“一把抓”，也就是不管學(xué)生是不是感興趣，難度對學(xué)生來說是不是可以接受。即使有大部分學(xué)生對課程的總體難度比較合適， 但是還是忽視了個體之間的差異。如此，也就造成了許多的問題學(xué)生，例如：有的學(xué)生覺得某些課程難學(xué)不會，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。中職學(xué)校的學(xué)生處于成長階段，對于自己的興趣、能力還不能有一個很好的定位，如果盲目讓他們自選擇課程及難度，會影響他們最終的發(fā)展。為了緩解這種矛盾，很多學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐課程，但是這種實(shí)踐課程雖好，但課時數(shù)較少，并不能把所學(xué)到的理論知識更快地運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。其次，許多中職學(xué)校在課程開發(fā)上面處于一個盲點(diǎn)，所以，在課程選擇上必須考慮中職學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際需求，對課程的難度準(zhǔn)確把握。

第三是在課程設(shè)置上重專業(yè)輕就業(yè)導(dǎo)向.

近年來，大力發(fā)展職業(yè)教育可以滿足我國專業(yè)技術(shù)類人才嚴(yán)重缺失的問題，中職教育的課程設(shè)置應(yīng)在了解幼兒園需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置與更新，但現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)存在著課程與理論脫節(jié)的問題，因盲目設(shè)置課程使所學(xué)課程在幼兒園無法應(yīng)用的狀況，這說明了學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置缺少就業(yè)導(dǎo)向性。一些中職學(xué)校的課程設(shè)置存在較大的重復(fù)性、課程的設(shè)置不符合就業(yè)要求、 對技能類課程重視不夠，一些實(shí)踐類課程課時較少，教學(xué)與實(shí)踐比例不協(xié)調(diào)。專業(yè)課的設(shè)置沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課時的安排上也不合理。

（2）改善中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

1）科學(xué)合理

學(xué)前教育領(lǐng)域綜合了不同學(xué)科的知識、技能、風(fēng)格流派等內(nèi)容，如：實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)幼兒游戲時候，只會單獨(dú)的唱歌、跳舞，這暴露了藝術(shù)課程設(shè)置靈活性不足的問題。因此，必須重系統(tǒng)實(shí)用的課程體系的建設(shè)。加大幼教專業(yè)琢磨深度，有“兒童感”。因此，幼兒園理論課的講授應(yīng)該選擇那些專業(yè)對口的教師進(jìn)行。課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要增減教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課的課時，并保證其課時量。

2）課程難度要適中

首先是與幼兒園同步，完善課程教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循實(shí)際選擇幼兒園教育教學(xué)所需要的課程內(nèi)容。學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容改革要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基點(diǎn)，聯(lián)系幼兒園實(shí)際，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。目前，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認(rèn)識社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實(shí)際幼兒教育教學(xué)中增加了一些相關(guān)的健康教育、社會教育內(nèi)容課程。

其次是在課程設(shè)置上要選擇適合時代和專業(yè)發(fā)展的課程，可以組建課程小組開發(fā)本校的校本課程，實(shí)現(xiàn)特色教育。這樣既給廣大學(xué)前教育的學(xué)生就業(yè)提供了一個良好的基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

3）要突出以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生得到了幼兒園的青睞。在幼兒園中要與實(shí)踐磨合才可以，要解決這一問題就需要以就業(yè)為導(dǎo)向，推行 “雙導(dǎo)師制”。過去的專業(yè)課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少且內(nèi)容零散不成體系，使教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時的社會需求，成了影響學(xué)生就業(yè)的最關(guān)鍵問題。因此， 學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心 ，學(xué)前課程設(shè)置要與市場掛鉤 ， 根據(jù)就業(yè)市場的要求。使學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。課程理論采取實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。通過校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師使學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，解決實(shí)習(xí)中遇到的問題。同時還要增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要把理論知識內(nèi)化以提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐操作起著重要的作用，在實(shí)操過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授為主的形式，可采用多種形式將實(shí)踐活動更多貫穿于整個教學(xué)活動中。

4.拓寬實(shí)踐途徑，切實(shí)提升師生的專業(yè)水平

（1）增強(qiáng)教師教育實(shí)踐能力

1）建立實(shí)訓(xùn)模擬基地

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的一線教師除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。通過課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)踐技能。教師可充分利用幼兒園模擬教室等場地，進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)完成教學(xué)活動。教師可讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時在時間與空間上要拓展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，讓理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬教育實(shí)習(xí) 的內(nèi)容和形式，有效提高高師生的教育能力。

2）中職學(xué)校應(yīng)建構(gòu)一整套有效專業(yè)師資培養(yǎng)體系

通過多種培訓(xùn)形式完善教師職業(yè)培訓(xùn)體系，從職業(yè)道德、教育理念到教育方法等方面促使教師隊(duì)伍水平普遍提升。學(xué)?？啥ㄆ谥概山處熈私庥變簣@教育情況，掌握幼兒教育發(fā)展趨勢，從而全方面提升教師職業(yè)能力，

（2）提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)越來越多各級各類職業(yè)所需的技術(shù)類人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上既要求要掌握一定的技術(shù)能力，也要培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞挠變航處?，以往中職學(xué)校忽視學(xué)生對實(shí)踐知識的掌握，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，最后導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不能滿足幼兒園對教師的實(shí)際需要。面對一系列新問題， 中職學(xué)校更應(yīng)更新學(xué)校的教育教學(xué)觀念，在課程設(shè)置上結(jié)合快速發(fā)展的新形勢， 要求廣大學(xué)校要對教師進(jìn)行教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，創(chuàng)新教育教育理念。作為準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感，但由于學(xué)生的專業(yè)情操以及專業(yè)認(rèn)同度不夠，出現(xiàn)了抵觸幼師職業(yè)以及幼師職業(yè)意識不足等問題。針對這些問題，教師應(yīng)多通過幫助學(xué)生親身體驗(yàn)幼教實(shí)習(xí)過程，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)成就感。

（3）深化“校園”合作，有效拓展學(xué)前教育教育模式

“校園”合作打造共贏局面，使得學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)更有針對性和效率性。

首先是尋求幼兒園幫助學(xué)校豐富教育資源。學(xué)校應(yīng)尋求幼兒園方面的友好幫助，因?yàn)橛變簣@教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學(xué)校開展教學(xué)教法的指導(dǎo)，而且也能有效的補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)材料的不足。中職學(xué)校應(yīng)定期派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過在一線掛職鍛煉來縮短課堂與一線教學(xué)的距離，促進(jìn)學(xué)生的入職適應(yīng)度。

其次是形成常態(tài)化幼兒園見習(xí)機(jī)制。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才終究要走上工作崗位的，那么就得要求學(xué)生必須擁有良好的實(shí)際操作能力，并為學(xué)生提前適應(yīng)崗位打下基礎(chǔ)。見習(xí)是中職學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，在新生入學(xué)時就要使學(xué)生有職業(yè)意識，在“校園”合作中為學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒園實(shí)際，采取實(shí)施分組教學(xué)，強(qiáng)化通過各級各類技能競賽來提高專業(yè)技能，從而更好的應(yīng)對今后的職業(yè)競爭。

總之，由于目前社會對幼兒教師提出了比較高的要求，既要求幼兒教師有教育教學(xué)能力，也要求教師有一定的科研能力。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)培養(yǎng)出既有系統(tǒng)的理論、又有扎實(shí)知識實(shí)踐能力的學(xué)生。新時期幼兒園教育應(yīng)結(jié)合幼兒園對人才的需要，科學(xué)設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)特色，給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會，逐漸加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)，規(guī)范教師教學(xué)技能來提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，從而為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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