周亞妮

（湖南省永州市祁陽向陽小學(xué)）

摘要：讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式近些年在小學(xué)語文教學(xué)中被不斷提及，越來越多的教師開始加強對這一種教學(xué)模式的關(guān)注，并將其積極運用到語文教學(xué)活動之中。但是目前不少教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)的時候出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并未達到預(yù)期中的高度。在這樣的情況下，本文就針對讀寫結(jié)合教學(xué)作了簡單的分析，然后探究了當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的一些問題，最后提出了強化讀寫結(jié)合教學(xué)的一些措施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；存在問題；措施方法

小學(xué)語文是語文教學(xué)活動的奠基階段，這一階段不僅要讓學(xué)生積累一定的字詞，還需要在閱讀、寫作等方面實現(xiàn)能力水平的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀和寫作往往是分開的，這樣降低了教學(xué)活動的整體性。于是有人提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將分離的閱讀和寫作結(jié)合起來構(gòu)建成為一個教學(xué)整體，通過實踐也表現(xiàn)出了不錯的效果。因此，對于小學(xué)語文教師而言，就應(yīng)該對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進行研究，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)

所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，從其字面意思上來理解就是將閱讀和寫作結(jié)合起來展開教學(xué)，即將原本分開的閱讀課和寫作課在內(nèi)容或是形式上合二為一，形成整體教學(xué)。從語文教學(xué)的實質(zhì)上來說，聽說讀寫是最基本的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生所必須形成的能力。聽和說在日常生活中就能有非常深入的接觸，學(xué)生在日常生活中就能夠?qū)β牶驼f的能力進行鍛煉，因此語文教學(xué)的重心應(yīng)該放在讀和寫這兩個層次。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的凝練，二者相輔相成，彼此聯(lián)系。由此就可以發(fā)現(xiàn)，將閱讀和寫作分隔開來進行教學(xué)的模式顯然違背了語文教學(xué)的本質(zhì)初衷。所以，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)活動而言是具有非常重要的積極意義的。一方面，可以促進學(xué)生閱讀和寫作寫作能力的同步提升；另一方面，可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的環(huán)境下對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題不足

（一）運用不當(dāng)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于將閱讀和寫作結(jié)合起來，其可以是內(nèi)容上的結(jié)合，也可以是形式上的結(jié)合。比如在閱讀課的教學(xué)中加入寫作的環(huán)節(jié)，或者是在寫作課上加入閱讀的環(huán)節(jié)。但是部分教師在實踐教學(xué)中，對于讀寫結(jié)合的理解上存在一些偏差，導(dǎo)致對于教學(xué)方法的運用不是很恰當(dāng)，從而影響到了教學(xué)效果。比如有的教師在實踐教學(xué)中，就是先讓學(xué)生進行寫作，然后再進行閱讀，這種模式從性質(zhì)上來說就有點本末倒置了。讀寫結(jié)合的目的在于以讀促寫、以寫促讀，閱讀是首要環(huán)節(jié)。若是先開展寫作，那么寫作就沒有基礎(chǔ)和前提，這樣的教學(xué)效果就不是很好了。

（二）銜接不暢

讀寫結(jié)合教學(xué)要將閱讀和寫作結(jié)合起來，但是二者不可能同時展開，必然有一定的先后順序，這就需要在先后之間做好銜接，確保教學(xué)活動的順暢。但是從實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在實際教學(xué)中對于閱讀和寫作的銜接并不是很順暢，使得教學(xué)活動的效果不佳。比如在閱讀課上融入寫作環(huán)節(jié)，部分教師并未在閱讀后立即展開寫作，而是讓學(xué)生進行練習(xí)后才進行寫作，這樣就降低了讀寫結(jié)合的效率。還有個別教師在環(huán)節(jié)安排上就不合理，比如還沒有閱讀完就讓學(xué)生進行寫作，這樣也就導(dǎo)致了對讀寫結(jié)合的教學(xué)銜接不暢，進而降低了課堂教學(xué)的效果。

（三）設(shè)計不合理

讀寫結(jié)合教學(xué)相比單純的閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上要更加復(fù)雜一些，需要同時考慮到兩個方面的相互配合與融入。但是從實際的教學(xué)活動來看，還是存在教學(xué)設(shè)計不合理的問題。比如在閱讀課中融入寫作環(huán)節(jié)，部分教師在寫作部分的設(shè)計上，就存在寫作主題和閱讀主題不相符的情況。或者是設(shè)計較為主觀，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。再比如在寫作教學(xué)中融入閱讀，部分教師在閱讀的設(shè)計上也存在閱讀材料過長、閱讀材料主題不明確等穩(wěn)定，從而影響到寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的措施方法

（一）正確運用

要想讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中起到實際的作用，那么一定要對其形成正確的理解，從而正確進行運用。因此，首先教師要對這種教學(xué)方法形成正確認(rèn)識，明確讀寫結(jié)合的內(nèi)涵本質(zhì)，以及其具體的實現(xiàn)模式，即在閱讀課中融入寫作，或是在寫作課中融入閱讀，這兩種形式的側(cè)重點是不一樣的。前者側(cè)重閱讀，后者側(cè)重寫作。其次，教師要正確規(guī)劃教學(xué)流程。在明確了讀寫結(jié)合教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，那么就需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來合理規(guī)劃教學(xué)流程。比如，在對課文《爬天都峰》進行閱讀教學(xué)的過程中，就可以在課文內(nèi)容講解完成之后設(shè)置一個寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對課文進行讀后感的寫作。通過這樣的形式不僅可以強化學(xué)生對課文的認(rèn)知，也實現(xiàn)了對其寫作能力的培養(yǎng)。再比如在寫作課中，針對《我愛春天》這樣一個題目進行寫作教學(xué)，在開始前就可以安排一段關(guān)于描寫春天美景的閱讀材料，讓學(xué)生先閱讀材料，再展開寫作，如此學(xué)生在閱讀材料的刺激下自然就能有感而發(fā)，從而寫作出高水平的作文。通過這樣的教學(xué)流程，就實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的正確運用。

（二）做好銜接

想要讀寫結(jié)合取得良好的教學(xué)效果，那么在閱讀和寫作的銜接上就一定要把握好，讓閱讀和寫作環(huán)節(jié)實現(xiàn)良好的過渡。具體而言，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就是先讀后寫，閱讀在前邊，寫作在后邊，在寫作之后，還可以再設(shè)計一個閱讀的環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建起讀-寫-讀的教學(xué)流程，并且在這一流程中做好讀與寫、寫與讀的銜接。比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，教師可以先安排學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀后就立即設(shè)計一個簡短的寫作練習(xí)，即對文章的大意進行簡單歸納總結(jié)。在學(xué)生完成之后，教師可以隨機抽取幾名學(xué)生對自己的寫作進行朗讀，以便掌握學(xué)生的閱讀成果。然后在此基礎(chǔ)上，教師就可以順勢展開課文的講解，對陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事進行分析。在講解完課文之后，教師可以再一次組織學(xué)生進行讀后感的寫作。如此一來，在整個教學(xué)過程中，就實現(xiàn)了讀-寫-讀-寫這樣的一個完成流程。學(xué)生通過閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，又通過寫作對閱讀進行了反饋，真正意義上達到了以讀促寫和以寫促讀的教學(xué)目的。

（三）合理設(shè)計

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，由于其復(fù)雜性更高，因此在教學(xué)設(shè)計上就一定要合理可行，確保教學(xué)活動可以達到預(yù)期中的效果。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師一定要對閱讀和寫作的重點進行把握，確保二者能夠相互對應(yīng)起來。比如還是針對《陶罐和鐵罐》這篇課文進行閱讀教學(xué)的時候，在教學(xué)完課文之后，教師不一定非要讓學(xué)生進行讀后感的寫作，可以讓學(xué)生從課文中自主選擇角度進行寫作。如此一來，可以大大激發(fā)學(xué)生的思維。比如有的學(xué)生就從陶罐和鐵罐千百年來都一直在一起這個點出發(fā)，以“真正的朋友”作為題目進行了作文的寫作。還有的學(xué)生從千百年后陶罐被發(fā)掘出來所體現(xiàn)出的價值著手，以“時間就是價值”作為題目進行寫作。如此，學(xué)生不僅對課文實現(xiàn)了多層次的透視，也在寫作上實現(xiàn)了全面化的發(fā)展。再比如針對“班級中的一件小事”這個題目進行寫作教學(xué)的時候，教師就可以引入一些趣味性的班級故事閱讀素材，讓學(xué)生先對這些素材展開閱讀，興趣被激發(fā)起來之后再切入寫作，如此也必然可以取得理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

讀寫結(jié)合這種全新的教學(xué)模式成為了語文教師提高教學(xué)效果的一種良好方法，因此教師要加強對讀寫結(jié)合的認(rèn)識，在教學(xué)中正確使用，同時要加強讀與寫之間各個環(huán)節(jié)的銜接，最后還要在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化，促進小學(xué)語文教學(xué)效果不斷提升。

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