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        大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃的存在問(wèn)題和對(duì)策

        2017-05-18 00:22:50陳穎健
        時(shí)代金融 2017年12期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃對(duì)策

        【摘要】針對(duì)大學(xué)新生面臨職業(yè)規(guī)劃存在自身定位和課程設(shè)置等問(wèn)題,本文從職規(guī)課程的設(shè)置、學(xué)生心態(tài)、專業(yè)認(rèn)同等方面進(jìn)行分析研究,為大學(xué)生展開職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 職業(yè)規(guī)劃 對(duì)策

        職業(yè)不僅是謀生手段,還是實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的重要途徑之一。大學(xué)階段是學(xué)生步入工作的過(guò)渡期,期間的歷練能夠幫助學(xué)生在四年后更順利地適應(yīng)工作的節(jié)奏,為充實(shí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃的重要性不言而喻。

        一、存在問(wèn)題

        (一)被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        中小學(xué)階段學(xué)習(xí)是“趕鴨子”模式,總會(huì)有各科老師時(shí)時(shí)督促。即使學(xué)生偶爾對(duì)前途產(chǎn)生迷茫,也能得到科任老師的關(guān)注和中高考目標(biāo)的引導(dǎo)而及時(shí)回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。由高中“緊湊”的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)到大學(xué)“寬?!钡膶W(xué)習(xí)節(jié)奏,當(dāng)需要自己監(jiān)督自己的時(shí)候,出現(xiàn)了一大批“時(shí)間富翁”。源于長(zhǎng)達(dá)12年學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣故,學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在不知不覺中固化了學(xué)習(xí)是為了高考能考出理想成績(jī)這種思維。而一旦高考結(jié)束,進(jìn)入大學(xué)后,便出現(xiàn)了目標(biāo)的空缺期。

        (二)模糊的角色定位

        從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生,是身份的轉(zhuǎn)變。如果不能清晰地認(rèn)知角色的變化,在看待問(wèn)題的時(shí)候就容易“拐不過(guò)彎”,心理問(wèn)題進(jìn)而外化為厭學(xué)和離群行為。在這些喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生群體中,內(nèi)心渴望被外界接納。但缺乏外部肯定時(shí),容易對(duì)自身能力產(chǎn)生質(zhì)疑。究其根源,是學(xué)生的社會(huì)人角色無(wú)法得到滿足,而轉(zhuǎn)向虛擬游戲世界等方面尋求成就感。

        (三)待完善的測(cè)評(píng)體系

        目前,高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置沒有持續(xù)性。一般而言,大一學(xué)期設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程,大四有就業(yè)指導(dǎo)課程。然而,課程沒有貫穿四個(gè)學(xué)年,缺乏對(duì)學(xué)生四年職業(yè)規(guī)劃的跟蹤服務(wù),畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)基本停留在數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單搜集匯總,沒有科學(xué)地統(tǒng)計(jì)與分析。

        其次,這類型的課程多采取大班授課的方式,無(wú)法覆蓋到每個(gè)學(xué)生的情況,且缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。上課以教師講授為主,教學(xué)形式單一,學(xué)生收獲不大。

        二、改進(jìn)對(duì)策

        (一)合理規(guī)劃職規(guī)課程,組建兼專職結(jié)合的職規(guī)課程教師隊(duì)伍

        從學(xué)校層面看,職規(guī)課程的改進(jìn)有兩個(gè)方面。

        第一,職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生從大一到大四這四年間不同的心路歷程,總結(jié)學(xué)生心智情況的一般表現(xiàn),從而更具針對(duì)性地確立上課的內(nèi)容和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析,使課程具有一定的針對(duì)性和持續(xù)性。

        大一重點(diǎn)在喚醒新生職業(yè)規(guī)劃的興趣,增加他們關(guān)于未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和向往。進(jìn)入大學(xué)相對(duì)安逸的環(huán)境中,不少學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,從而產(chǎn)生懈怠心理。此時(shí),課程設(shè)置的目的是為學(xué)生打開通向外界的窗口,讓學(xué)生了解自己所處的是什么位置,幫助學(xué)生更好地了解自己。有了基本的認(rèn)識(shí)和判斷,并找到努力的方向,學(xué)生才能更好地圍繞這個(gè)核心去行動(dòng)。

        第二,提升職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍的整體水平。目前職規(guī)課程的任課教師多是由輔導(dǎo)員擔(dān)任或個(gè)別任課教師兼職,其中的水平參差不齊,難以保證上課質(zhì)量。所以,職規(guī)教師的專業(yè)水平扮演了重要角色,需加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn),開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程,鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)和考取相關(guān)的從業(yè)資格證,不斷地給自己充電才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

        (二)調(diào)整心態(tài),結(jié)伴良師益友

        大學(xué)階段的生活更注重的是社交需求,而社交能力與職場(chǎng)滿意度大致成正比關(guān)系。從馬斯洛的需求理論分析,獨(dú)自一人來(lái)到一個(gè)新的地方,情感和歸屬感的需求被凸顯出來(lái)。人際交往能力既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值的重要途徑,也是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要力量支撐。大學(xué)新生形成新的人際交往圈子,主要表現(xiàn)在宿舍和校園學(xué)習(xí)工作。

        首先,與舍友的關(guān)系體現(xiàn)了一個(gè)人的情商素養(yǎng)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和生活上的轉(zhuǎn)變,尤其是不少學(xué)生第一次離家,第一次過(guò)集體生活。在宿舍生活的這段時(shí)期,正好是一個(gè)人際溝通技巧的培養(yǎng)時(shí)期。人際關(guān)系的是否和諧,可以直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作效率,甚至能夠直接對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被舍友排斥,不能融入宿舍的和諧氛圍之中,則容易在待人接物的層面產(chǎn)生極端的想法。將自己弄得遍體鱗傷之后,繼而用破碎的心理去對(duì)待身邊的人和事,不利于團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定。

        其次,在班級(jí)的學(xué)習(xí)和社團(tuán)的活動(dòng)有利于學(xué)生在同一平臺(tái)共同地學(xué)習(xí)和進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。走出社會(huì),會(huì)接觸到形形色色的人。如何與不同性格類型的人成功地溝通,校園生活就提供了一個(gè)很好的歷練平臺(tái)。在班級(jí)這個(gè)氛圍,所有同學(xué)都在一個(gè)相對(duì)公平的環(huán)境中一起接受教育,然后接受考評(píng)。這種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于個(gè)體更好地挖掘自己的潛能,懂得如何為了目標(biāo)而去努力。

        (三)提升專業(yè)認(rèn)同,扎實(shí)學(xué)習(xí)基本功

        專業(yè)素養(yǎng)是求職簡(jiǎn)歷中的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一,也是求職者區(qū)別于其它人員的一大硬件因素。專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否扎實(shí),關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心樹立,是一種學(xué)習(xí)能力的肯定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,慢慢積累起成就感,進(jìn)而形成良性循環(huán),保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

        提升專業(yè)的認(rèn)同途徑主要集中在認(rèn)知這個(gè)層面,可以通過(guò)專業(yè)的技術(shù)人員,也可以通過(guò)專業(yè)任課教師和同專業(yè)的師兄師姐。第一,通過(guò)本專業(yè)教授的講座,可以直觀地領(lǐng)略到本行業(yè)大師風(fēng)采,還能了解到該領(lǐng)域最新研究成果。第二,專業(yè)任課教師對(duì)專業(yè)的理解也可以為學(xué)生解惑。通過(guò)教師的陳述,選擇成為一名教師所面臨的抉擇因素,如何衡量和取舍,現(xiàn)身說(shuō)法使得信息更具備參考價(jià)值。第三,本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)歷,從學(xué)生一路走來(lái),他們有著相似的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,在對(duì)比了各種工作職位之后,從業(yè)人員的精神風(fēng)貌能夠直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能有直觀的感受,也能分享最貼近現(xiàn)實(shí)的感受。

        (四)規(guī)劃時(shí)間管理,做好目標(biāo)設(shè)定

        學(xué)生對(duì)職規(guī)感到迷茫的問(wèn)題根源在于時(shí)間管理的混亂,不知道哪個(gè)時(shí)間應(yīng)該做什么事情。既不能確定遠(yuǎn)景目標(biāo),對(duì)近景規(guī)劃又束手無(wú)策,在校的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受,缺乏主觀能動(dòng)性。遠(yuǎn)景目標(biāo)都是由無(wú)數(shù)近景目標(biāo)構(gòu)成,要更好地達(dá)成遠(yuǎn)景,必須做好近景而能更多地滿足實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)的條件。不積跬步無(wú)以至千里,做好手頭的事才能策劃未來(lái)。將事情以時(shí)間的維度區(qū)分為四象限,重要且緊急、重要且不緊急,不重要且緊急,不重要且不緊急。做好時(shí)間規(guī)劃管理,能幫助理清事情的輕重緩急,更從容地面對(duì)學(xué)習(xí)和工作。只有喚醒學(xué)生自身的職規(guī)意識(shí),合理地建立目標(biāo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

        大學(xué)階段是大學(xué)生社會(huì)化的重要階段,通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃,能夠幫助新生更快地融入校園生活,清晰地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處,進(jìn)而有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)避短,活出精彩的人生,實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)效益。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃麗民.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(3):216-218.

        [2]胡艷,張迎.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(2):95-98.

        作者簡(jiǎn)介:陳穎?。?987-),女,廣東湛江人。

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