楊瑛

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

摘要：近年來，隨著手機(jī)、電腦的逐漸普及，人們對于新鮮事物的運用也越來越快，學(xué)生吸收信息的渠道和數(shù)量也越來越多。微課作為新起的教育資源類型，成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體。本文通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡介，分析了高年級英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高年級英語課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)；教學(xué)

隨著“微時代”的興起，高年級英語專業(yè)教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上進(jìn)行了改革?！拔⒄n”作為新型教育資源載體在教育領(lǐng)域的廣泛運用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式出現(xiàn)在高年級英語專業(yè)教學(xué)中?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促使學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，同時彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，極大程度上刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自信心。微課和翻轉(zhuǎn)課堂之所以能成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要輔助手段，其原因在于將書本知識點和現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)有效結(jié)合在一起，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

1.微課的概念。微課是指按照教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課程內(nèi)外教育教學(xué)過程中針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開展的精彩教與學(xué)活動的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的核心組成除了課例片段，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評以及教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源，它們以情景的方式營造了教學(xué)應(yīng)用的“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提前將相關(guān)課程的知識點制作成在線視頻供學(xué)生課前自習(xí)，然后再在課堂上根據(jù)學(xué)生在自習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行學(xué)生與老師或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動答疑，這種方式能有效的幫助學(xué)生在短時間內(nèi)吸收并掌握新知識。它是一種顛覆傳統(tǒng)的先學(xué)后教模式，集自主與互動一體，重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要通過網(wǎng)絡(luò)微視頻來進(jìn)行實現(xiàn)的。在制作視頻的過程中，教師要對課程的相關(guān)知識點進(jìn)行整理，對具體知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，然后布置課后任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻的過程中，將難以消化的疑問在課堂上提出，通過師生之間的相互交流進(jìn)行知識內(nèi)化。首先，學(xué)生利用課余時間觀看教師制作的微課，這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提，其次，學(xué)生在觀看微課的同時要記錄觀看過程中產(chǎn)生的疑點和難點，并在課堂上對這些疑點和難點進(jìn)行面對面的交流，最后達(dá)到共同完成的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)離不開微課這一教學(xué)資源。

二、高年級英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

1.高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀。目前我國高校英語教學(xué)的弊病是課堂上教師講解時間過長、內(nèi)容死板，讓學(xué)生失去聽講的興趣。通常表現(xiàn)為，老師在講臺上講課，下面睡到一大片的場景，逃課率也有增無減。課堂上互動時間少容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏加深理解和進(jìn)行語言輸出的機(jī)會，也無法得到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教學(xué)效果不佳。部分教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。社會競爭的激烈也包括教育這一領(lǐng)域，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，帶來的是消費水平的增長，而個人的消費水平又直接與個人收入掛鉤。部分教師對于這樣想象的直接表現(xiàn)為教學(xué)不積極，課件內(nèi)容的陳舊，甚至有的教師整堂課直接演示PPT，毫無吸引力可言。

2.高年級英語教學(xué)中存在的問題。一些教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，為了便利干脆將原有的PPT輔助課件直接轉(zhuǎn)換成大量的視頻作為微課等視頻教學(xué)資源，然后讓學(xué)生自主觀看以達(dá)到課前教學(xué)的目的。這種方法雖然有一定的調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，但是將大量的微課放在課堂上播放，以這種手段為主導(dǎo)，則會陷入教學(xué)誤區(qū)。微課作為重要的教育資源之一，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，而不是課堂上的主導(dǎo)。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前提下，課堂中老師則對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的重點和難點進(jìn)行共同探討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中就教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的疑點進(jìn)行互動式、啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)與討論，從而存進(jìn)學(xué)生對課程的知識點進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和普及，教育部也陸續(xù)開展了一些全國性的微課教學(xué)比賽，并制定了相關(guān)評審標(biāo)準(zhǔn)。因此，導(dǎo)致不少教師的中心放在了微課視頻制作技術(shù)上，為追求畫面的質(zhì)感，動畫的絢爛投入了較大的精力，而忽略了微課的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選題、教學(xué)策略等組織環(huán)節(jié)。這樣的微課從本質(zhì)上變成了講座，導(dǎo)致英語教育效果欠佳。微課應(yīng)預(yù)先對教育的目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定視頻有效的表達(dá)出有價值的知識點和表現(xiàn)形式。在表達(dá)內(nèi)容的同時合理利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生的求知欲，只有這樣才能有效利用微課達(dá)到教學(xué)的根本。

三、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在高年級英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重課前學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在課堂中往往用了大量的時間進(jìn)行單詞和語法的講解，而由于班級人員較多且英語水平參差不齊，教師的重點往往就放在中等水平的學(xué)生身上。這就導(dǎo)致英語水平較高的學(xué)生覺得缺乏新意，而水平較差的學(xué)生由覺得進(jìn)度過快難以適應(yīng)。因此，高年級英語的教學(xué)微課資源應(yīng)以詞匯、語法、全文理解等英語語言知識和文化背景等內(nèi)容為主，并輔以教案、PPT課件等資源形式。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平合理安排時間觀看微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)。微課的應(yīng)用相對于傳統(tǒng)的課堂模式在一定程度上讓學(xué)生更好的接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。不同專業(yè)的教師可以共同建立微課平臺，將與課程相關(guān)的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行全校共享。教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生對微課掌握的實際水平和學(xué)習(xí)情況，有針對性的制作微視頻，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)化和講解。為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，微課資源可以借助網(wǎng)絡(luò)上的資源共享，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資源作為補(bǔ)充，而不是一味了全部采用教材內(nèi)容進(jìn)行制作。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與評價。我國高校英語課堂的教學(xué)重點是課文講解以及圍繞課文出現(xiàn)的新單詞或者新語法進(jìn)行層面練習(xí)，這種教育模式的是輸入為主，輸出為輔，因此大部分學(xué)生的口語水平都較差。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上加大了口語的練習(xí)，并且在學(xué)生輸出的同時得到教師的及時幫助和反饋[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于精心設(shè)計和有效實施。英語教師應(yīng)該充分考慮班級整體英語水平，對學(xué)生在微課中提出的重點和疑點進(jìn)行分組討論，小組內(nèi)部還可以將任務(wù)進(jìn)行分解，讓小組內(nèi)的每個成員都能自主進(jìn)行探討來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在探討對課程知識點理解的同時，也有效的加深了自己對語言的掌控能力，提高了自己的人際交往及溝通能力。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的活動中，能以比較放松的心態(tài)進(jìn)行交流，分享各自的多角度、發(fā)散式的思維方式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，在高年級英語教學(xué)實踐過程中還存在不少值得深入研究和探討的問題。它雖然是對傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，但同時也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，只有“教”與“學(xué)”雙方共同合作，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高年級英語專業(yè)教學(xué)過程中才能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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