張春榮

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類社會已進入了信息時代。多媒體的應用，無疑成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志。運用多媒體進行小學古詩文教學，既可以提高學生的學習興趣，又能使教與學的活動變得更加豐富多彩，收到意想不到的效果。以下便是筆者運用電教媒體在古詩文教學中的幾點嘗試：

關鍵詞：小學語文；古詩教學；多媒體技術；運用

隨著多媒體技術不斷發(fā)展和課程改革的不斷深入，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術作為先進的教學手段，以其直觀、生動、形象、感染力強等優(yōu)勢進入了語文課堂教學，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。古詩文是現(xiàn)行小學語文閱讀教學的重要組成部分，在小學階段讓學生學會閱讀和鑒賞古詩文是語文教學的一個重要內容。因此本文從以下幾個方面論述了如何巧妙運用多媒體技術優(yōu)化古詩文閱讀教學。

一、運用多媒體，激發(fā)興趣入詩情

中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。為拓寬學生的視野，教師提供生動活潑、具體形象的思維材料，運用其精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古詩文氛圍，烘托出良好的教學氣氛，讓學生在學習古詩文時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。教學《兩小兒辯日》時，教師所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無法不去注目，所有的學生都被吸引了，生動的畫面給人無限的想象空間和強烈的美感，在不知不覺中，學生的興趣已經(jīng)被調動起來了。如教學杜甫的《絕句》時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

二、運用多媒體技術，優(yōu)化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節(jié)奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

三、利用信息技術綜合運用，融會貫通

古詩文教學一個重要的目標就是讓學生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復詠誦、復習，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時間內教學時用過的CAI課件集中、分類映示給學生，激活學生的記憶，背誦出有關詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩文。我將根據(jù)《燕子》一課拍攝的春雨景象的一段VCI，用在古詩文的輔讀課上，讓學生根據(jù)這段VCI聯(lián)想、想象、回憶，背誦出十多首古詩來?！懊擅杉氂辍笔箤W生想起“潤物細無聲”的詩句；鏡頭中剛出現(xiàn)的帶黃綠眉眼的枝條，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句脫口而出；此外，還帶出了《春日》、《早春》、《春曉》、《春游湖》等一連串關于春天的詩篇。這樣運用電教手段，讓學生規(guī)類復習，融會貫通，可以收到系統(tǒng)積累的好效果。

四、運用多媒體，再現(xiàn)畫面，引領學生理解古詩的哲理之美

抒情言志是古詩的一大特色。生動的景物描繪中往往蘊含著深刻的哲理，古代詩人在寫哲理詩時習慣借助“景”“物”“人”“事”“生活”來闡發(fā)觀點，傳達哲理。如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的經(jīng)典哲理名句。由于詩中蘊含的哲理往往表現(xiàn)得含蓄、自然，不露痕跡，許多學生在閱讀鑒賞哲理詩時經(jīng)常無從下手，無法真正品味出其中的道理。如果教師在教學中運用多媒體課件再現(xiàn)詩句“山水縈繞，山路彎彎，林中垂柳成蔭，山花絢麗耀眼，一條山路穿林而過，更有美麗的村莊隱藏在樹林深處”的動態(tài)畫面，將抽象變?yōu)榫唧w，化深奧為淺顯，使詩句蘊含的哲理通俗化、直觀化，學生自然會豁然開朗，稍加思考之后，便能很快說出詩句之意，進而體會到詩中蘊含的深刻哲理——不論前路多么難行、難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”。

古詩文學習注重的是意境的形成，因此一定要避免學生死記硬背，否則傳統(tǒng)文化精華就會失去其應有的魅力。意境的形成需要應用多媒體，這是毋庸置疑的，而具體如何做，還有哪些意境空間可資拓展，需要繼續(xù)探討。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2001.