黃世生

【摘要】學(xué)生是自主的人，本身具有主觀能動(dòng)性，現(xiàn)階段教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，它以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建學(xué)生主體地位為核心，它是一種自律、一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課程上教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，自身在課堂中起指導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，使教學(xué)模式從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異教學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。本文就如何初中數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0139-01

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)上做出很大改變，課本內(nèi)容更貼近生活，具有實(shí)用性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)，利用好課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，而不是只單純講枯燥的理論。比如在講二次函數(shù)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行列表，描點(diǎn)，畫(huà)圖得出二次函數(shù)的圖形，或者是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形演示。同學(xué)在畫(huà)圖過(guò)程中，自然而然對(duì)二次函數(shù)有了深刻印象，效果比教師向同學(xué)介紹二次函數(shù)圖像的性質(zhì)更有效。繼而，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)圖像進(jìn)行觀察總結(jié)，得出二次函數(shù)的性質(zhì)，對(duì)于總結(jié)不到位的知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。諸如這樣的例子還有很多，例如在課本中的每一章都有引言，主要涉及本章要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，貼近實(shí)際，可以吸引學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

1.2營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

教師要營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這就要求教師自身要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給予學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的時(shí)間和空間，和諧活躍的課堂氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生勤思多問(wèn)。比如在課堂中，教師可以給學(xué)生分享一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或者周圍身邊事例，前提是這些話題要和教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，話題的側(cè)重點(diǎn)要各有不同。在這種活躍的氛圍下，學(xué)生就愿意去思考，主動(dòng)思考。按照自主學(xué)習(xí)的課堂模式和要求，自主學(xué)習(xí)可分為三種模式：以教師為主導(dǎo)的共同探討型模式、以學(xué)生自主分析為主的追蹤探源型模式和以合作學(xué)習(xí)為主的答辯討論型模式，這三種模式各有特點(diǎn)，教師要根據(jù)具體情況而定，選擇一種學(xué)生更容易接受的展開(kāi)教學(xué)。值得注意的是，教師要改善師生關(guān)系，拉進(jìn)師生距離，使學(xué)生與老師成為無(wú)話不談的朋友，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

新課改教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿足學(xué)生的需要，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。比如在學(xué)習(xí)三角形三條邊之間的關(guān)系之后，教師給學(xué)生留了這樣一道思考題：現(xiàn)有a、b、c三條線段，滿足a+b>c且b+c>a，那么a、b、c是否為三角形的三邊？請(qǐng)說(shuō)明理由。命題一出，所有同學(xué)都認(rèn)為是正確的，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)判，而且在黑板上列出具體數(shù)字。學(xué)生立刻嘩然，有人說(shuō)“這三條線段不能組成三角形”，有人說(shuō)“命題里的‘任何是指三角形三邊中的任何兩邊之和大于第三邊?！蓖瑢W(xué)的激烈爭(zhēng)議立刻活躍了課堂氣氛。

2.2努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有四層意思：第一，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的個(gè)體；第三，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的方法途徑。德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！?/p>

3.加入開(kāi)放式話題

開(kāi)放式話題能給學(xué)生留下思維創(chuàng)新和探索的空間，使數(shù)學(xué)課堂更加有趣味。教師在加入開(kāi)放性話題時(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)話題：拋物線的取值和拋物線的位置有什么關(guān)系？他們的共同點(diǎn)是什么？以球場(chǎng)上籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡為參考，能否以拋物線原理來(lái)掌控進(jìn)球率？如果可以，那該怎樣定點(diǎn)呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考。再比如：在梯形課題中，教師可以讓同學(xué)自己動(dòng)手做出圖形，把梯形分割成三角形和正方形，其目的就是為了增強(qiáng)同學(xué)對(duì)圖形等積的變化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教師要不斷更新思想觀念，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作中作出更大的進(jìn)步。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位教育工作者的責(zé)任，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，具體落實(shí)到行動(dòng)上，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而不是指揮者。

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