張本輝

【摘要】汪溪初中作為寧國市首批課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)學(xué)校，自課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到了明顯體現(xiàn)，課改帶來了一些欣喜的變化，但是還存在諸多問題，改革還未滲透課堂教學(xué)的深層機(jī)理，如何破弊從善、穩(wěn)步推進(jìn)？筆者從導(dǎo)學(xué)案的編寫和課堂施教兩方面闡述己見，構(gòu)想導(dǎo)學(xué)案編寫課程化、課堂教學(xué)實(shí)效化的舉措。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 課程化 課堂 實(shí)效化

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0036-01

在勵精圖治的教學(xué)改革中，改革的陣勢轟轟烈烈，改革的浪潮此起彼伏，改革的殊途迷霧重重，但“生本教育”觀一直是毋庸置疑的共識，高效課堂一直是老師們孜孜以求的目標(biāo)。教學(xué)的原點(diǎn)是“學(xué)”，一切的“教”是為了“學(xué)”，教學(xué)的目標(biāo)是“會學(xué)”，一切的“教”是為了“不教”，回歸“學(xué)”才是教學(xué)的本真。下面我想談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)中較為普遍的問題及自己的看法。

一、存在的問題

1.教師缺乏改革的情懷。教學(xué)回歸“學(xué)”字，要求教師沿“學(xué)”情教學(xué)，可謂教學(xué)的本真回歸，然而這本真的理論很難轉(zhuǎn)化為綠色的實(shí)踐。主要原因是教學(xué)生“學(xué)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于課堂上的直接灌輸，直接灌輸操作簡便，教師只需講授教材知識就釋然了了，而以“學(xué)”情定教是建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需先將教材知識問題化，學(xué)生先預(yù)學(xué)教師再引導(dǎo)研討，學(xué)生知識水平參差不齊，特別是潛能生的水平與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，給教學(xué)推進(jìn)帶來重重困難，總感課堂不如意。

2.“導(dǎo)學(xué)案”形同“練習(xí)案”。較多的教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，不愿仔細(xì)斟酌，而是將各類練習(xí)題匯集在一起，導(dǎo)致練習(xí)題泛濫，“導(dǎo)學(xué)案”成了“練習(xí)案”，學(xué)生預(yù)學(xué)成了做題，減負(fù)增效的課改反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)這些都有悖改革的初衷。

3.課堂教學(xué)過于模式化。我們實(shí)施的是課堂教學(xué)模式改革，幾經(jīng)摸索我校探索出“四環(huán)節(jié)自主導(dǎo)學(xué)”模式，主要包括個(gè)人預(yù)學(xué)、組內(nèi)互助、展示提升、檢測反饋四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“導(dǎo)學(xué)案”牽引課堂，以學(xué)案內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以尋求答案方式推進(jìn)課堂，操作簡單程序分明。

二、對課改的看法

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)課程化

“導(dǎo)學(xué)案”根植于教學(xué)實(shí)踐，是新課改的產(chǎn)物，它前無樣本后無來本，如何讓這新生產(chǎn)物更具科學(xué)有效？筆者認(rèn)為編寫導(dǎo)學(xué)案不可簡單地湊合，應(yīng)將學(xué)生、老師、課標(biāo)、教材、資源等有機(jī)結(jié)合起來，讓它更貼近教學(xué)實(shí)際更富個(gè)性特色，使編寫的導(dǎo)學(xué)案更有系統(tǒng)性更具課程化。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把握幾個(gè)主要節(jié)點(diǎn)：

1.遵從主體性原則

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在內(nèi)容設(shè)置上要有“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”、“學(xué)習(xí)疑惑”等板塊?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”是教師根據(jù)教材和學(xué)情編寫的學(xué)習(xí)要求和問題設(shè)置，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識牽引或方法提示，“學(xué)習(xí)疑惑”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問和困惑。這樣學(xué)生的主體性就明確定位下來了。

2.體現(xiàn)生成性理念。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，更要貫徹學(xué)生知識、能力的生成，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的思維過程的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)問題時(shí)，多問幾個(gè)為什么，多設(shè)幾個(gè)怎么說，不能直奔問題的終極目標(biāo)，要有過程性的分段建構(gòu)，這樣可以更好地銜接預(yù)設(shè)與生成，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更具有生成之美，這樣課堂設(shè)計(jì)必然科學(xué)而有效。同時(shí)加強(qiáng)語文活動的設(shè)計(jì)，活動對提高教學(xué)效度，生成語文素養(yǎng)往往是事半功倍。

3.展現(xiàn)系統(tǒng)性構(gòu)建

一篇完整的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有“自主預(yù)學(xué)”和“課堂研討”兩個(gè)主體環(huán)節(jié)。“自主預(yù)學(xué)”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是以學(xué)定教的依據(jù)，要有“助學(xué)導(dǎo)航”的輔助，要有“學(xué)習(xí)疑惑”的記錄；“課堂研討”是“自主預(yù)學(xué)”的展示和提升，更傾向于知識儲備向能力提升的銜接，教學(xué)內(nèi)容不能是“自主預(yù)學(xué)”的翻版，可有其“影子”，需做適度的變化。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)要實(shí)效化

用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，要注重學(xué)生內(nèi)在養(yǎng)分的積累，不能讓這種形式的教學(xué)淪為形式的藝術(shù)。

1.用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要導(dǎo)之有方

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特征是“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”。教師的引導(dǎo)要有目的有計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，系統(tǒng)整理知識的能力，科學(xué)獲取知識的能力。

2.用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要收放兼容

用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)的課堂研討，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：老師直接將“自主預(yù)學(xué)”題拿來課堂研討，學(xué)生將做好的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)在桌上，各小組對其問題一一展示，或說出或背出或板演，只注重答案結(jié)果而對過程一筆帶過，只求模式有無而對環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)忽略不計(jì)。

3.用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)要把活動抓實(shí)

用“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)的課堂教學(xué)往往是以語文活動為主要載體，加強(qiáng)學(xué)生的語文活動對提高教學(xué)效度，生成語文素養(yǎng)往往是事半功倍的。

結(jié)語：用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是課改中的新生事物，它的基本方向是正確的，在編寫和運(yùn)用上雖然還很稚嫩，只要我們心系教育，勇于改革，智于創(chuàng)新，按導(dǎo)學(xué)案的規(guī)律認(rèn)真編寫并使之課程化，靈活運(yùn)用教學(xué)并使之實(shí)效化，用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的春天一定會孕育出累累的碩果。