孫海莉

[摘要]慕課因其自身具有大規(guī)模性和開放性的特點，給傳統(tǒng)的高職教育帶來巨大挑戰(zhàn)。對于高職教育而言而能否利用慕課積極應對，同樣也是難得的時代機遇。本文打算從分析慕課的教學模式入手，來探討如何將慕課與高等職業(yè)教育有機融合。同時結(jié)合現(xiàn)有的教學模式，開發(fā)相應慕課課程，來適合高職學生的需求。

[關(guān)鍵詞]慕課；高職教育；教學模式

0前言

“慕課”（即“MOOC”）是“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模開放式在線課程）的簡稱。Massive"大規(guī)?！保磳W習人數(shù)眾多、學習規(guī)模巨大：Open“開放共享”，免費注冊，豐富的學習資源向全國乃至全世界開放，學習者眼界也隨之擴展到全球：Online“在線”，即學習和教學主要通過網(wǎng)絡(luò)進行，交流與互動都是在網(wǎng)上。在“慕課”模式下，整個課堂的教學和學生的學習可完整系統(tǒng)的在線實現(xiàn)?！澳秸n”包含講授、討論、作業(yè)、評價以及回饋的教學過程，不單是純粹的教學或自學，而是融合教師講授、學生學習的整個教學過程。

1慕課教學模式

1.1明確教學目標及課程要求

在開課前，任課教師會在網(wǎng)站上發(fā)布課程的進度、課程的具體要求及參考書目等信息。學生需要在開課前仔細閱讀條款，以便學生根據(jù)課程需求合理地安排學習時間。

1.2觀看課程video（視頻）

課程video以“week”為單位，即每周一次課程視頻，課程周數(shù)則由教師根據(jù)具體的教學進度自行安排。時長為2個小時左右的video會被劃分成各有主體、彼此銜接的時長為10分鐘左右的短video。于此同時，還在video中設(shè)置了嵌入式問題測試，回答正確即可繼續(xù)觀看video，反之，則需從新觀看前一部分的video。在觀看完全部video之后，系統(tǒng)將會自動默認學生已完成此階段學習，如果還有哪段video未完成學習，系統(tǒng)也會自動提示，如若在考試前依舊沒有完成全部的課程video，則將取消考試資格。

1.3提交作業(yè)

在周課程結(jié)束后，教師會布置開放性的作業(yè)。理工科作業(yè)以計算和編程類測試居多，文科作業(yè)則側(cè)重于開放式的測試。為了著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力，作業(yè)形式不做具體要求，可以是簡報、人物介紹、個人主頁等，但無論何種形式作業(yè)都要兼顧嚴謹性、創(chuàng)新性與可讀性，一般此類作業(yè)不建議學生提交長篇的論文。由于是網(wǎng)上授課，所以作業(yè)提交也要通過網(wǎng)絡(luò)進行。為了方便后續(xù)的同學互評，作業(yè)文本需要轉(zhuǎn)換成PDF格式的文檔。所有作業(yè)都是有deadline（截止日期）的，如果逾期未交，則零分處理。

1.4作業(yè)成績評定

大量的人可以選擇同一門慕課來學習，這樣就會產(chǎn)生大量的作業(yè)。而教師和助教的時間有限，所以，慕課運行商就采用了同伴互評方式進行作業(yè)成績評定。

2慕課在高職教育教學中的改革

2.1精品課程選擇地引進

引進部分精品課程以滿足高職院校不同學習群體的實際需求，促進高職院校教學質(zhì)量的提高和信息化的動力，將優(yōu)秀的“慕課”資源和本校課程教學結(jié)合在一起，通過這種融合的教學方式改善和提高高職院校教師教學水平和學生學習質(zhì)量?？梢栽趯W院現(xiàn)有的精品課程建設(shè)以及省級精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步將這些優(yōu)秀課程資源向?qū)W院學生、社會學習者開放，將網(wǎng)絡(luò)課程資源以內(nèi)容為中心逐步轉(zhuǎn)化為以學生學習為中心來。

2.2多元化教學模式綜合應用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現(xiàn)場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關(guān)理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進行實訓操作的選擇。學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業(yè)技能。

2.3多層次考核評價

慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇，學?？梢越Y(jié)合“線上線下”成績綜合評價學生，“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數(shù)，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進行打分，每個人都有機會發(fā)言，彌補了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。

3結(jié)語

高職教育一直在進行著適應時代特點的教學改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的契機。因此，高職教育應結(jié)合現(xiàn)有的教學模式，開發(fā)相應慕課課程來適合高職學生的需求。

[責任編輯：王偉平]