張巍

摘 要：五年制高職俗稱小高職，主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，它有機(jī)地銜接了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年開始招收小高職，筆者通過幾年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出小高職學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出兩種有效改善學(xué)情的方法。

關(guān)鍵詞：五年制高職 學(xué)情分析 改善策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0181-02

五年制高職，俗稱小高職，我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開始大力發(fā)展小高職，30年間培養(yǎng)了大量具有大專文憑，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級(jí)技術(shù)人員，小高職多采用“3+2”學(xué)制，即前三年學(xué)習(xí)中專課程，后兩年學(xué)習(xí)大專課程，畢業(yè)后統(tǒng)一頒發(fā)“五年一貫制”?？飘厴I(yè)證書。如今，五年制高職在我國(guó)已具有相當(dāng)大的規(guī)模，是現(xiàn)階段初中畢業(yè)生上大學(xué)最快的捷徑，也是現(xiàn)階段重要的高等職業(yè)辦學(xué)模式。

五年制高職主要招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，它有機(jī)地銜接了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，它最顯著特點(diǎn)之一就是“長(zhǎng)學(xué)制”，這種“五年一貫制”不僅能彌補(bǔ)初中生年齡小的缺憾，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供充足的教學(xué)時(shí)間，五年制高職的第二個(gè)顯著特點(diǎn)就是在人才培養(yǎng)模式上有很大突破，“3+2”學(xué)制一方面能使學(xué)生前三年在校接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化課教育，后兩年可以學(xué)習(xí)專業(yè)技能，工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)。這樣靈活的模式凸顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了技能培養(yǎng)，也適應(yīng)了市場(chǎng)。

隨著高等院校的擴(kuò)招，一些民辦大學(xué)，二級(jí)學(xué)院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，五年制高職招收的主要對(duì)象是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生在初中成績(jī)普遍不理想，基礎(chǔ)差，導(dǎo)致自信心也相對(duì)不足，考高中、上大學(xué)無望，不得已才選擇上小高職，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所土木工程類高職院校，我校從2005年開始招收小高職，主要開設(shè)鐵道工程技術(shù)，道路與橋梁工程技術(shù)，城市軌道工程技術(shù)等3個(gè)專業(yè)，學(xué)生在校前兩年學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，后三年同大高職一起學(xué)習(xí)大專課程。通過幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)小高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了深入了解，并對(duì)此提出一些改善策略。

1 五年制高職學(xué)情分析及歸因

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生普遍有厭學(xué)心理

我國(guó)從1985年開始在部分高職院校和重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)。當(dāng)時(shí)初中畢業(yè)生在報(bào)考五年制高職時(shí)與重點(diǎn)高中不能兼報(bào)，因此當(dāng)時(shí)的生源質(zhì)量是非常優(yōu)秀的。該院從2002年晉升為高職院校，并從2005年開始招收五年制高職，因?yàn)楦叩仍盒５臄U(kuò)招，一些民辦大學(xué)，二級(jí)學(xué)院的招生門檻越來越低，高職院校的招生受到了很大影響，由于高職院校的普遍生源不足，因而進(jìn)入高職院校的門檻相對(duì)較低。它的生源很大一部分是達(dá)不到重點(diǎn)普高線的同學(xué)，也就是在傳統(tǒng)的 “應(yīng)試教育”中的失意者，因此，他們的學(xué)習(xí)挫敗感很強(qiáng)，很早就放棄學(xué)習(xí)了，所以他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上不能集中注意力，容易溜號(hào)，開小差，由于他們理論根基較弱，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)缺乏方法和動(dòng)力，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，等靠思想嚴(yán)重，主動(dòng)性差，紀(jì)律性不強(qiáng)，自制力較差，有不少學(xué)生索性放棄學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生過于依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，心思不在學(xué)習(xí)上

小高職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，他們大多未滿18周歲，第一次離開父母獨(dú)立生活，因此在生活上和學(xué)習(xí)上都需要一定時(shí)間來適應(yīng)。小高職學(xué)生由于年齡小，因此缺乏自律性，上課愛溜號(hào)，尤其是愛玩手機(jī)，每天“機(jī)不離手”，屢禁不止，這樣大大降低了聽課效果，更有甚者，很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲，老師和輔導(dǎo)員多次勸阻無效，告知家長(zhǎng)也沒有改善。該校2013級(jí)小高職就有三名長(zhǎng)期曠課學(xué)生，曠課原因就是上網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，門門功課掛科，學(xué)生對(duì)成績(jī)不在乎，針對(duì)這些網(wǎng)癮學(xué)生，學(xué)校沒有更有效的措施，只能是通知家長(zhǎng)，勸其退學(xué)。

1.3 沒有專門教材，課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)教學(xué)

該校小高職采取的是“2+3”學(xué)制，即前兩年主要學(xué)習(xí)高中階段基礎(chǔ)理論知識(shí)，后三年與大高職一起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)階段并沒有針對(duì)小高職的專門的教材，所以我校只能用普通高中教材，但是高中階段是三年學(xué)制，要想兩年學(xué)習(xí)完高中所有知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間上有點(diǎn)緊迫，再加上學(xué)生基礎(chǔ)本來就不好，不宜按照高中進(jìn)度來講授，因此急需一本與小高職學(xué)制配套的校本教材，能將高中基本知識(shí)點(diǎn)在有限的時(shí)間內(nèi)講授清楚、明白。

1.4 管理制度存在不足，沒有有效的考核機(jī)制

對(duì)于五年制高職學(xué)生留級(jí)、降級(jí)制度并不完善，小高職由兩年制中職晉升到三年制高職不需要再次參加統(tǒng)考，這樣就讓學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，以為考進(jìn)小高職就等于是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”了，不管成績(jī)?nèi)绾?，都能順利的升入大高職階段，拿到高職畢業(yè)證，再加上個(gè)別師哥師姐的不良師范，是學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正最后都能順利畢業(yè)，都能找到工作。

2 改善五年制高職學(xué)情的有效辦法

2.1 提高入學(xué)門檻，全面考核學(xué)生素質(zhì)

為了培養(yǎng)出具備真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，作為學(xué)校一定要把好入口關(guān)，不能一味的追求入學(xué)率、報(bào)到率，適當(dāng)提高小高職入學(xué)的門檻，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的測(cè)評(píng)，基礎(chǔ)差不代表學(xué)不好，沒興趣可以培養(yǎng)，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有厭學(xué)情緒，有混文憑的想法，這樣的學(xué)生即使給他提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是混日子，這樣的畢業(yè)生走向社會(huì)，不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，而且還會(huì)影響學(xué)校在行業(yè)中的評(píng)價(jià)，影響后續(xù)學(xué)生就業(yè)。

2.2 完善考核制度，采取有效的考核機(jī)制

小高職的學(xué)生入學(xué)時(shí)大都未成年，他們的思想尚未成熟，世界觀還未形成，因此學(xué)校和老師有義務(wù)幫助他們形成正確的價(jià)值觀和世界觀，一定要對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的管理，用一些制度約束他們，幫他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善小高職的留降級(jí)制度，改變中職直接升高職免考的方式，建議在中職學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生加以考核，具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生才能繼續(xù)進(jìn)入大高職學(xué)習(xí)，考核不合格的學(xué)生，多一年進(jìn)修，考核合格后，再同下一級(jí)小高職一同升學(xué)，這樣從制度上對(duì)學(xué)生加以約束，讓他們明白，學(xué)習(xí)的重要性，從根本上改變混文憑的想法。

五年制高職作為我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分本身具有很大優(yōu)勢(shì)，但近些年由于生源等方面原因，導(dǎo)致小高職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了兩種改善學(xué)情的辦法，希望從根本上改變現(xiàn)狀，使五年制高職培養(yǎng)出來的人才更加具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，成為具有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)。

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