魏自保

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式；要素；目標(biāo)；架構(gòu)；教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0070—01

“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，以自己思維與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極、獨(dú)立、有深度的學(xué)習(xí)。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

一、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式目標(biāo)

認(rèn)知科學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，而需要連續(xù)觀察學(xué)生在知識、信念、行為或態(tài)度方面發(fā)生的變化。同時(shí)，教師只有通過指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，才能真正地成長起來。因而，本研究在進(jìn)行“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式探究的時(shí)候考慮到，從時(shí)間進(jìn)程看，教學(xué)的全過程一定是“三段式”，即課前了解學(xué)生已有知識及知識的組織方式，課上教學(xué)指向清晰、反饋頻次適當(dāng)，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識評估與行為自筆者監(jiān)控；從目標(biāo)達(dá)成看，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師清晰了解每位學(xué)生處于“多形式學(xué)習(xí)關(guān)鍵性知識、強(qiáng)化中掌握關(guān)鍵性知識、運(yùn)用中整合關(guān)鍵性知識、架構(gòu)后達(dá)到自動(dòng)化狀態(tài)”知識精熟度中的哪個(gè)階段；從活動(dòng)主體看，“學(xué)習(xí)者課堂”一定是雙主體的，即教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，確定師生在任務(wù)量與時(shí)間分配上的比例，做到在課堂生成中，教師走向成熟，學(xué)生走向成功。

二、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式要素

教學(xué)的藝術(shù)所要做的只是把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已。所以，學(xué)校改革的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一切事物里面的恰切的秩序?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式基于課堂教學(xué)，關(guān)注四個(gè)基本要素：教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、時(shí)間節(jié)點(diǎn)。而這四個(gè)要素的實(shí)施是借助“雙主體”理論的研究要素，即教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)要素來實(shí)現(xiàn)的。

三、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式架構(gòu)

當(dāng)概念、模式和理論沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，而且它們在課文和練習(xí)中幾乎不被涉及，那么這些共識的缺乏使得小組討論值得進(jìn)行。翻看現(xiàn)行的小學(xué)教材，開放性問題大量存在，“少教多學(xué)”的課堂就要把一定時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們在合作學(xué)習(xí)中獲得問題的答案。結(jié)合前期大量的文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)和本校課堂教學(xué)實(shí)踐，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，提煉出“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)模式，由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)、八大步驟構(gòu)成，其中課上是六個(gè)步驟，所以，簡稱“三段六步法”。課前一個(gè)步驟，課上六個(gè)步驟，課后一個(gè)步驟，每個(gè)步驟由二個(gè)概念組成。

1. 教學(xué)活動(dòng)。其中課前環(huán)節(jié)由教師、學(xué)生共同操作，課上的第一、二步驟的活動(dòng)主體是教師，第三環(huán)節(jié)步驟的活動(dòng)主體由師生共同完成，第四、五、六步驟由學(xué)生以自主或合作的形式完成，課后環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成。其中課前的“學(xué)情了解”，是教師通過觀察、檢測、交流等形式，對學(xué)生的原有知識、技術(shù)、能力及社會(huì)、情感等方面經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)基礎(chǔ)性了解；“創(chuàng)設(shè)情境”是指學(xué)習(xí)內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是指學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子；“出示目標(biāo)”是指基于學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教育目標(biāo)；“提供資源”是圍繞教學(xué)目標(biāo)，由師生共同提供的問題資源和學(xué)習(xí)資源，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提與條件。就形式而言，可以是文本的、圖片的、視頻的。就內(nèi)容而言，必須是經(jīng)過篩選的、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的。對學(xué)生而言，也是檢驗(yàn)他們獲得信息的渠道、提取信息能力的一個(gè)考察；“自主選擇”是指依據(jù)自己的興趣、能力等對學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主選擇，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“交流反饋”是指在同質(zhì)組內(nèi)進(jìn)行知識的補(bǔ)充、完善，在異質(zhì)組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的分享，以及在班級內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，通過表達(dá)與演示，考察學(xué)習(xí)程度；“應(yīng)用新知”是指在掌握新知識的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的技能、選擇適當(dāng)條件，運(yùn)用遷移規(guī)律來解決新問題；課后的“學(xué)后反思”是學(xué)生把新知識與舊知在頭腦中進(jìn)行架構(gòu)，形成知識、技術(shù)與能力體系。

2. 每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向?！按_定起點(diǎn)”是教師基于學(xué)生和知識兩個(gè)維度進(jìn)行備課，“引出課題”即出示本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，“明確方向”是聚焦于本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“指導(dǎo)探索”是學(xué)習(xí)方法的提示與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的呈現(xiàn)，“嘗試達(dá)標(biāo)”是學(xué)生自主把學(xué)習(xí)結(jié)果與“目標(biāo)”進(jìn)行對照、做出自我評價(jià)，“查找問題”是指在組內(nèi)、組間及班級交流中補(bǔ)充完善與修正自主學(xué)習(xí)成果，“體驗(yàn)成功”則是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對照標(biāo)準(zhǔn)獲得自我滿足感，“總結(jié)提煉”是對知識、技術(shù)及能力的回顧梳理。

教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是開放的，符合時(shí)代發(fā)展的。只有從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行適度的調(diào)整，使模式常教常新，才能夠順應(yīng)當(dāng)今的教育潮流，使教學(xué)模式上升到一個(gè)新的高度。 編輯：蔡揚(yáng)宗