朱余秀

摘 要：閱讀教學點多面廣，長期以來無序淺度教學導致教學效率低下，語文深度教學已經是大勢所趨。如何實施深度教學？試著從備課和上課環(huán)節(jié)來總結一下實施深度教學的粗淺思考和實踐。

關鍵詞：深度教學；緊迫性；全局；學生

近幾年隨著深度教學理念的逐漸普及，我深深感悟到：語文也必須要實施深度教學了。

一、語文實施深度教學的緊迫性

這些年來，確實受夠了無序淺度教學的苦。語文牽涉的面實在太廣。從字音到字形字義，從成語到病句到語言運用，從文言文到現代文，從記敘文到說明文再到議論文，從詩歌到散文到小說，從閱讀到寫作，每一個板塊都是一個無底洞，都可以展開獨立成一張巨大的網。就具體的每一篇文章而言，從初一到初三，無一不是從內容到主題，從語言風格到寫作手法，從文章結構到拓展延伸到現實意義思想啟迪。這還是閱讀教學，作文教學更是在教材中找不到章可循。這里不再贅述。語文老師，至少我這個語文老師，深深地感受到，語文教學，好亂啊，好累啊！老師感受如此，學生更不必說了。由于每天都進行著面的鋪開，沒有序列性，沒有如數理化強烈的邏輯性，沒有一環(huán)扣一環(huán)的緊密聯系，因而學生不愛、不重視語文，也就在情理之中了。

二、如何實施語文深度教學的策略思考

1.備課環(huán)節(jié)：心中有全局

以我們人教版七年級上冊（2013年版）第二單元的現代文閱讀教學為例，我設計了如下單元目標：

（1）學會歸納文章中所寫事件。

（2）學會作者在敘述事件的過程中，通過對人物進行外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物形象，表達對這個人物形象的思想感情。

在這個整體單元目標之下，我結合本單元課文的特點，又分別設計不同層次的小目標，打算將這兩個知識點教深、教透，讓學生真正學會歸納事件：

《我的老師》一課所寫事件很明確，所寫事件時間、地點、人物、事件本身標志很明顯，于是目標設計成：①學會一件事的表述方法：誰+干什么。②學會根據時間、地點、人物的是否變化來判定作者是否寫了另一件事。

《再塑生命的人》一課所寫事件更復雜一些，不同時間甚至不同地點發(fā)生的一件件小事，其實是件大事的一部分，應該合稱為一件事。比如，寫莎莉文給我一個洋娃娃，在我手上做拼寫doll的游戲，后來有一天莎莉文給我一個更大的新洋娃娃，在我手上拼寫doll，這兩件事，其實可以合并起來歸納成：莎莉文老師教我認識doll。因為后文還有一件事是：莎莉文老師教我區(qū)別“water”和“cup”。于是，在教學這課的時候，我設計了：教學生學會“合并同類項”歸納事件的方法。

《王幾何》一課所寫事件與前幾課又不相同，全文實際就寫一件事：王幾何老師為我們上了第一堂課，讓我們永遠銘記。但圍繞這件事，又寫了課堂上的幾件小事。它和《再塑生命的人》一課的事件歸納其實是反其道而行之，《再塑生命的人》是要把幾件事合并成一件事，這課是要將一件事拆分為幾件事，而到底歸納為幾件事，并不取決于這是不是一件事，而是取決于題干要求在哪個范圍內去歸納事件。說《王幾何》一課寫了什么事，那一定就只有一件事：王幾何上第一節(jié)課。就是說，在第一節(jié)課上發(fā)生了什么事？那么一定就是六件事：王幾何先擠進教室；然后站在臺上啞笑；然后轉身在黑板上反手徒手畫圓和等邊三角形；然后宣布姓名和綽號；然后叫我們上黑板畫圓和三角形；最后下課告訴我們一個簡單的道理。于是，我圍繞學會歸納事件這個能力點，設計了讓學生歸納事件時仔細審題，學會關注題干的教學目標。在實施這個目標的時候，我還特意引導學生回顧前幾課的事件，其實如果問法不同，歸納出來的事件就不同。如《我的老師》一課，問“寫到了我和老師之間的哪些事？”和“寫了老師的哪些事”就應該得出不同的答案。

這樣，就一個“如何歸納事件”這個閱讀能力訓練點，通過這一個單元的集中深入學習，我們從不同角度深入分析研究歸納可能會遇到的各種情況，真正搞懂了如何歸納。我想，這應該就是深度教學吧。

2.課堂實施環(huán)節(jié)：心中有學生

“要優(yōu)化深度教學，必須‘專注于學生對知識的發(fā)現與構建，而不是簡單的‘告訴”。的確，對于這一點，筆者深以為然。以前，課堂教學時，要教學的內容多，什么都想教給學生，總覺得多多益善，忽略學生的主體性和參與度，只好加快速度。加快速度的最好方式，只好是：告訴。這樣，學生只是一味聽見，一味接受，沒有思考時間，沒有思維空間，更沒有思維碰撞，也就沒有機會去自己發(fā)現自己構建知識體系。不僅如此，筆者還認為，在課堂教學中，老師還不僅僅應該注重引導學生自己去發(fā)現知識并構建知識體系，還應該著力于引導學生，教會學生如何去發(fā)現知識，如何去構建知識體系。

參考文獻：

何紅寧.初中語文深度閱讀的教學策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（27）：122.