譚燃燃

摘 要：亞里士多德說(shuō)：“古往今來(lái)，人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”通過(guò)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中教育階段語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過(guò)充分利用激趣法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，作為當(dāng)前緩解初中語(yǔ)文課堂僵局，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的主要途徑。基于此，主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)激趣法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：激趣法；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；分析

初中語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多元化的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位展開(kāi)課堂教學(xué)?！边@對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言不僅是一種發(fā)展，同時(shí)也是一種教學(xué)挑戰(zhàn)。文章主要以人教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，深入分析激趣法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中

一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)導(dǎo)入。

在正式教學(xué)前，學(xué)生若是可以對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興

趣，那么教師的教學(xué)講解將會(huì)十分順暢。因此，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)語(yǔ)就好似打開(kāi)語(yǔ)文課堂新世界的鑰匙，教師需要運(yùn)用最為新穎的導(dǎo)入方式，以形式多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式吸引班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生有效帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

如，教師在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《社戲》這一課時(shí)，“每個(gè)人都有自己的童年，可以說(shuō)童年是我們每個(gè)人最美好的記憶，老師想知道你們童年有什么有趣而特別的事情。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章叫做《社戲》，我相信當(dāng)我們學(xué)完這篇文章后或許你童年的記憶會(huì)歷歷在目。”除此之外，教師還可以借助列舉學(xué)生生活中較為熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生充分感受民族風(fēng)俗的個(gè)性化與差異性，然后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單舉例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分集中學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而有效開(kāi)放學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、情境激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著課程教學(xué)進(jìn)程的不斷加深，情境教學(xué)法作為一種可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，教師需要及時(shí)將其融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，初中語(yǔ)文教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將情境教學(xué)法視作開(kāi)展課堂激趣的一種主要途徑，

結(jié)合課本教材內(nèi)容自主構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并借助多媒體教學(xué)課件進(jìn)行展示，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》這一課時(shí)，利用多媒體課件出示明月圖片，并播放背景音樂(lè)?！罢f(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多‘月字來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)有效出示李白、王建、張九齡等人的關(guān)于明月的詩(shī)句，適時(shí)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：見(jiàn)到明月就會(huì)引起人們的無(wú)限感慨，那么中秋的明月又會(huì)添置什么樣的情愫呢？在學(xué)生了解文章情感后，播放王菲演唱的《千里共嬋娟》，要求學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)聲中再次體會(huì)詞文表達(dá)的情懷。此種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)意境中迅速掌握知識(shí)。

三、懸念激趣法

懸念激趣法，主要就是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用故事設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，以此有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一種課堂教學(xué)方法。借助故事中扣人心弦的故事，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，突然拋出一句“欲知后事，敬請(qǐng)期待下次解說(shuō)”，以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)懸念。如“同學(xué)們，你看我們每個(gè)人身上都穿著色彩艷麗的衣服，有紅色、有橙色、有黃色等，那么你們猜想一下一國(guó)之君會(huì)穿著什么華麗的衣服呢？高高在上的皇帝具有不可置疑的無(wú)上權(quán)力，那么他的新裝必定也會(huì)與我們的新衣服有所不同。接下來(lái)我們進(jìn)入故事中看看這個(gè)孤傲的皇帝到底穿了什么樣的新裝？”以此形式有效引入課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，進(jìn)而全面掌握課文教學(xué)知識(shí)。

再如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《泥人張》這一課時(shí)，同學(xué)們，縱觀中華史書(shū)，大多只給帝王將相、偉人名人樹(shù)碑立傳，其實(shí)，生活于市井里的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，現(xiàn)在我們通常稱(chēng)為“達(dá)人”，今天，就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位清朝的生活達(dá)人，他就是馮驥才筆下的“俗世奇人”泥人張。為什么叫“泥人張”？泥人張有什么絕活？借助學(xué)習(xí)疑問(wèn)，有效幫助學(xué)生理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)、大智慧，進(jìn)而學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民勤勞智慧、自尊自愛(ài)的高尚品格。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效應(yīng)用激趣法對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)際利用教學(xué)方法時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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