鄺蕓+張鑒隆+郭武

摘 要：本文闡述的是工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計中“四融合”教學(xué)法所起的的重要作用。設(shè)計無非是“怎么想”與“如何做”兩個方面的問題，前者是設(shè)計思維，后者即工作方式。本文通過探索創(chuàng)意思維產(chǎn)生后，如何通過“四融合”教學(xué)法的訓(xùn)練達到高效率、好效果地催生真正的“創(chuàng)新設(shè)計”。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新設(shè)計；“四融合”；教學(xué)法

一、創(chuàng)新設(shè)計思維

創(chuàng)新思維的原點在于“基本原理”，對“基本原理”的研究是很多創(chuàng)新設(shè)計的出發(fā)點。在仿生設(shè)計領(lǐng)域，人們通過對大自然的觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特殊本領(lǐng)，并借此提供新的設(shè)計思想、工作原理和系統(tǒng)框架：丹麥著名建筑師雅各布森模仿大自然的形態(tài)設(shè)計的螞蟻椅、天鵝椅等，在哥本哈根街頭巷尾的私人住宅和公共空間內(nèi)隨處可見，但它們已經(jīng)被世界各大著名博物館收藏，時至今日依然是永不褪色的經(jīng)典；戴森的吸塵器是個革命性的產(chǎn)品，其基本原理來源于龍卷風(fēng)的空氣渦流所造成的“離心”效應(yīng)，從而實現(xiàn)塵土與空氣的分離；荷蘭的代爾伏特大學(xué)的學(xué)生設(shè)計了一把雨傘，該雨傘不會被風(fēng)吹翻過來，得到了2008年的紅點設(shè)計獎，其基本原理在于深入研究了空氣動力學(xué)。

二、創(chuàng)新工作方法

基于“原理創(chuàng)新”是很多知名設(shè)計師的思考方式，但是，從一個“原理”到一件成熟作品還有很長的路。從概念到產(chǎn)品是一個艱難而漫長的過程，因此創(chuàng)新設(shè)計的工作方式應(yīng)該是：

1、“做”設(shè)計，意味著有許多手工操作，因為有些知識是在手上的；2、手與腦是聯(lián)系的，設(shè)計不是純理論思考，智慧更多地來自于操作；3、手上的知識是不可傳遞、不可教授、不可意會的身體性知識，必須要學(xué)生實踐；4、與材料接觸、制作簡單的結(jié)構(gòu)、實驗等都是設(shè)計過程最主要的工作方式；5、原理模型體現(xiàn)了設(shè)計師的思考路徑，更為重要。

三、“四融合”教學(xué)法的實踐

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程安排主要讓學(xué)生接觸四種類型的課程：技能型、知識型、經(jīng)驗型與方法型。專業(yè)理論課程有：人機工程、產(chǎn)品材料與結(jié)構(gòu)、設(shè)計史、美學(xué)基礎(chǔ)等；技能型課程有：產(chǎn)品造型創(chuàng)意設(shè)計、三大構(gòu)成、產(chǎn)品三維設(shè)計、表現(xiàn)技法等；經(jīng)驗型類課程主旨在于給未出校門的學(xué)生一點實際設(shè)計經(jīng)驗；方法類則是有關(guān)設(shè)計思維與工作方式、研究方法的課程。

“四融合”教學(xué)法則是將經(jīng)驗型與方法型兩種課程進行高度融合，通過項目的設(shè)計讓學(xué)生在一種模擬公司運作的設(shè)計項目中工作，達到提高職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的目標。

“四融合”課程體系通過四個階段循序漸進引導(dǎo)學(xué)生推進創(chuàng)新設(shè)計實踐活動：

第一階段：基本技術(shù)技能項目：零件加工

第二階段：專業(yè)技術(shù)技能項目：廚房電器體驗與創(chuàng)意設(shè)計

第三階段：綜合技術(shù)技能融合項目：日用產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計及體現(xiàn)

第四階段：創(chuàng)新技術(shù)技能融合項目：創(chuàng)新產(chǎn)品綜合設(shè)計與實現(xiàn)

前面三個階段是由教師團隊設(shè)計融合項目，通過項目化的教學(xué)方法，將各個設(shè)計任務(wù)完成情況，作為項目考核的主要指標，結(jié)合DQP評價標準如圖（1）所示，將學(xué)生要達到的專業(yè)訓(xùn)練指標在對應(yīng)的各個融合項目中實施，第四個階段以創(chuàng)新為主要目標，這個階段通過實際校企合作的項目任務(wù)，或者是針對設(shè)計比賽、學(xué)生設(shè)計成果孵化去進行項目設(shè)計。

在“四融合”教學(xué)法項目設(shè)計的訓(xùn)練中，專業(yè)技能是必要條件，因此，專業(yè)技能是出發(fā)點，但是，僅僅有技能是不夠的；知識方面，除了前面列出的專業(yè)知識之外，我們還需要更廣泛的“人”的知識：行為、需求、心理、意義、價值等，更廣博的知識可以為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供資源，在融合項目中將會補充前面兩類課程所缺失的這些部分。比如：一個玩具設(shè)計的融合項目，如果學(xué)生知道發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識是關(guān)于不同年齡階段兒童的能力成長的，那么他就可以再找書籍或者專家，去研究、理解兒童、從而設(shè)計出既有樂趣又有教學(xué)功能的好玩具，寓教于樂。這就是融合項目在整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先提出了創(chuàng)新設(shè)計的原點，總結(jié)了基本工作方式，重點闡述了“四融合”模式在創(chuàng)新設(shè)計教育實踐中所起的重要作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的教技能、教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻探?jīng)驗、教方法。

參考文獻

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