陳瓊

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力一般有兩個途徑，一是通過課堂閱讀教學(xué)；二是通過廣泛的課外閱讀活動。課外閱讀是在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主的英語閱讀實踐活動。英語課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者在培養(yǎng)目標上是完全一致的。作為課堂閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；實踐；課外閱讀

隨著課改的逐步實施，許多老師都絞盡腦汁的改革Reading的教法。然而，無論怎么改，總是只有一部分的同學(xué)對課內(nèi)閱讀感興趣。課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是不可能真正實現(xiàn)的，至多是面向“大多數(shù)”或“絕大多數(shù)”而已，“因材施教”難以真正落到實處，所以推行“課外”閱讀增加學(xué)生的閱讀量勢在必行。我所指的課外閱讀并非真正意義上的讓學(xué)生課外去讀，而是每周抽出一節(jié)課的時間專項訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，掌握閱讀的方法，從而提高閱讀的能力。

一.閱讀內(nèi)容

相當一部分學(xué)生，一談到提高英語閱讀理解能力，就認為做大量“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。其實不然，“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段，由于受到題型因素的多重制約，答題的過程往往是一種被動適應(yīng)題型的活動，而不是真正意義上的閱讀活動。

閱讀的能力關(guān)鍵是對篇章的領(lǐng)悟、理解和欣賞的能力，是從整體到細節(jié)的把握。所以，要精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

在開始階段，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。隨后，可逐漸過渡到較難的文章，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。體裁方面，可遵循從記敘文到說明文再到議論文。一學(xué)期過后，當學(xué)生已學(xué)會自主分析文章時，可讓學(xué)生自由選取自己喜歡的閱讀材料。課外閱讀之所以區(qū)別于課本閱讀教學(xué)的一個顯著特點，就是要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。要知道，如果不能吸引所有不同程度的學(xué)生都積極參與進來，課外閱讀就不可能長久地開展下去。當然，教師有必要給學(xué)生提出建議，介紹如何選擇適合自己的閱讀材料的方法。

二.教學(xué)方法

在我們的課堂閱讀教學(xué)中，比較常見的方法是“限時閱讀”或“快速閱讀”教學(xué)法。這些方法的一個共同特點是：要求全班學(xué)生（不分水平高低）一律在教師規(guī)定的同一時間內(nèi)讀完同一篇文章。然后教師出一些題目讓學(xué)生回答，來檢查閱讀的效果，并就此講解重點單詞和詞組的用法。試想：全班學(xué)生的閱讀理解水平肯定不是整齊劃一、完全相同的，教師所規(guī)定的時間、用來檢查的題目只可能適合某一部分學(xué)生的水平，那么其余的學(xué)生呢？可見，這不是一個適合每個學(xué)生的好方法。

在初始階段，可提前一周將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提示做好預(yù)習(xí)工作，如此篇文章是什么體裁，根據(jù)什么判斷的，主要講述什么內(nèi)容等等。由于初始階段文章較簡單，問題也較簡單，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀課時，老師可指導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，并告訴他們?nèi)绾窝杆俣鴾蚀_的判斷文章的體裁（可當堂發(fā)放文章進行練習(xí)），并教會他們分析各種體裁的特點。

隨著難度的加深，教師可適當轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，如學(xué)生間自由提問，讓學(xué)生通過討論自主解決問題。鼓勵學(xué)生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領(lǐng)會，而不是復(fù)述課文。不過，此時教師更應(yīng)做好指導(dǎo)的工作，指導(dǎo)學(xué)生如何把握細節(jié)，如何就細節(jié)提問。由于說明文枯燥無趣，老師可以借助多媒體展示說明的對象，激發(fā)學(xué)生的興趣。在議論文階段，要指導(dǎo)學(xué)生如何就一個觀點展開議論。

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

三.評價標準

學(xué)生讀完一篇文章之后，也許覺得讀懂了，但是否真的讀懂了呢？用什么作為判斷閱讀效果的標準呢？實踐證明，讀后寫概要的確是一個客觀公正、行之有效的反饋手段。就文章內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能象作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。教師也可把自己當做學(xué)生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學(xué)生的文章進行比較，提高學(xué)生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機的融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。學(xué)生寫概要的過程如果進展順利，就基本上可以肯定他對短文的理解是到位的。反之，則是對文章的閱讀理解程度不夠，或者英語書面表達能力有欠缺，無論是兩者中哪一方面的問題，都必須通過大量課外閱讀來解決。

在寫文章概要的過程中，學(xué)生一方面培養(yǎng)自己對閱讀材料的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面，也為檢查閱讀效果進行自我反饋。當閱讀進行到一定階段之后，可將課外寫概要轉(zhuǎn)化為課堂上隨堂閱讀隨堂寫。通過這些概要，學(xué)生可直觀地看到自己閱讀的成果，了解自己的閱讀進程：已經(jīng)讀過多少文章，都是一些什么樣的文章，從而可以及時做出必要的調(diào)整。比較起單純閱讀不寫概要的做法來，學(xué)生的閱讀活動更具有直觀性和可操作性。當看到自己寫的一本本概要，清楚地知道自己已經(jīng)讀了那么多文章時，自我發(fā)展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生進一步閱讀的強烈愿望，使閱讀活動持續(xù)不斷地向更高的層次發(fā)展--自主的課外閱讀。

在教師科學(xué)指導(dǎo)下的英語課外閱讀活動，突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主動參與閱讀活動的積極性，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過程。這樣，學(xué)生的英語閱讀理解能力提高了，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，不但為下一步提高“閱讀理解”答題能力，為適應(yīng)高考做好準備，而且，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也為他們將來英語閱讀理解能力的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。同時訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將大大促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生將受益終身。