張露?艾陳

摘 要：積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)會主席塞里格曼在上世紀(jì)末提出的，該理論提倡用發(fā)展的、積極的眼光看待周圍的人與事物，認(rèn)為每個人都有無限等待發(fā)揮的潛能，并劃分出24種積極心理品質(zhì)[ ]。醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為未來醫(yī)生的儲備人員，其在校期間課程負(fù)擔(dān)重，業(yè)余時間少，生活方式單調(diào)；本科畢業(yè)后需要繼續(xù)讀書以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求或者參加工作，都需要一個健康并且積極的心態(tài)來應(yīng)對。所以，各種理論、實踐教學(xué)中，任課老師需選擇適合學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)，增進師生間的互動，促進學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)師生間傳統(tǒng)的交流模式，優(yōu)化師生之間人際關(guān)系，提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；課程內(nèi)容；心理狀態(tài)

近年來，醫(yī)患關(guān)系受到了社會各界的關(guān)注。作為未來醫(yī)生的儲備人員—醫(yī)學(xué)院學(xué)生，他們的心理狀態(tài)及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理應(yīng)受到更大的重視。的確，當(dāng)前的教學(xué)、教育方式多數(shù)繼承了多種類似于病理心理學(xué)等模式，把教學(xué)心理實驗的核心放在鞏固理論和幫扶有“問題”個體上，很難從原則上防止多方面問題的產(chǎn)生。積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)會主席塞里格曼在上世紀(jì)末提出的，該理論提倡用發(fā)展的、積極的眼光看待周圍的與事物，認(rèn)為每個人都有無限等待發(fā)揮的潛能，并劃分出24種積極心理品質(zhì)[ ]。他在積極“心理學(xué)、教育、心理健康”等基礎(chǔ)和實踐成果的原則上衍生出的新理念。積極心理健康教育針對傳統(tǒng)病例多種方式、模式的不足，在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以積極方面為切入點，用積極的“個性化”的“內(nèi)容”和“方式”培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的心理品質(zhì)，創(chuàng)新潛能和行為問題，塑造穩(wěn)定、樂觀、向上的心態(tài)，讓醫(yī)學(xué)生更陽光地適應(yīng)學(xué)校生活與未來工作。作為一名高校心理學(xué)教師，結(jié)合日常接觸到的和使用的教學(xué)模式，我認(rèn)為積極心理學(xué)在高等?？漆t(yī)學(xué)院校教學(xué)中可以發(fā)揮以下作用。

一、促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前新科技、新創(chuàng)新、新人才引領(lǐng)社會經(jīng)濟、人文、潮流的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟形勢、文化傳播、主流方向、人才流通等領(lǐng)域的變革月異日新，社會各界的多種價值觀念的博弈，直接影響和動搖著各行業(yè)人事的道德標(biāo)準(zhǔn)和生活方式，對人的心理狀態(tài)也有不同程度的影響。在面對升學(xué)、工作、交往需求、婚姻家庭戀愛等生活必須問題，面對生處環(huán)境的“不平等”、“腐敗”、“道德”成本過高等公眾問題時，會時常產(chǎn)生多種困惑，導(dǎo)致過激的沖突和爭斗，人本身的道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理綱常受到“極端”的挑戰(zhàn)，難守失衡的危機。社會發(fā)展的矛盾其實就是人民內(nèi)部矛盾，在某種程度上是人們自身原因?qū)е碌拿芗せ?，如多重人格、身心不和諧、個人性格與群體性失衡等。

醫(yī)學(xué)院學(xué)生和其他高校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)課程繁重，學(xué)習(xí)時間長，業(yè)余時間較少，生活方式單調(diào)，更容易受到社會文化的沖擊，承受學(xué)習(xí)與就業(yè)的巨大壓力，易于產(chǎn)生心身疾病或者身體問題，影響正常的學(xué)習(xí)。積極心理學(xué)的出現(xiàn)與實踐應(yīng)用，能從積極的方面作為切入點，指引學(xué)生關(guān)注社會正能量的各個方面，如醫(yī)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，“懸壺濟世”價值觀以及自身價值的體現(xiàn)，工作待遇等，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，提高師生教學(xué)的效率。

二、改良師生相處模式，共同成長

“一日為師 終身為父”，受傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系影響的老師和學(xué)生的關(guān)系是有尊長之分，學(xué)生以尊重老師為前提[ ]。在相處之中，學(xué)生難免會有相對剝奪感和不公平感，因話語權(quán)缺失而產(chǎn)生壓抑與郁悶的情緒。教師從自身考慮，傳授他們認(rèn)為有益于學(xué)生的知識與技能，而相對忽略了學(xué)生作為一個有思想獨立個體的主觀能動性，兩者的聯(lián)系容易出現(xiàn)問題。

積極心理學(xué)理論認(rèn)為每個個體都是獨立的，有無限的潛能等待開發(fā)，任何人都有他存在的價值。高校教師可以應(yīng)用該理論，多看學(xué)生的積極面。學(xué)生重來沒有教育不好的，只是使用的方法缺乏針對性。學(xué)生中不應(yīng)有好壞之分，任何一個學(xué)生都是“個性化”的個體，所謂的“化學(xué)式”，只不過是放錯了地方。教師要多耐心，積極地引導(dǎo)，與學(xué)生共同成長。

三、優(yōu)化學(xué)生人際關(guān)系，提高決策突發(fā)事件的應(yīng)變能力

當(dāng)前主流社會，受多方面因素干擾，人們面對未知的前方缺乏“安全感”，對今后的生活衍生出不健康心理。特別是當(dāng)今社會醫(yī)患關(guān)系緊張，各種價值觀彼此共存，相互激蕩，讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對自我思想構(gòu)成了極大的沖擊，致使有一些學(xué)生對醫(yī)生的基本職責(zé)——救死扶傷衍生了誤解和疑惑，部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實習(xí)期間感到迷茫無措進而盲目進取，遺失了自身的目標(biāo)和方向。尤其是在校學(xué)生面臨“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”、“獎助學(xué)金評比”等有利益沖突情況；剛畢業(yè)學(xué)生面臨低工資，高生活消費水平情況時，在國外社會、物質(zhì)觀念的日漸彌漫和社會經(jīng)濟多方的利益驅(qū)使下，熱衷拜金、利己思想等日益彌漫，物質(zhì)、金錢、權(quán)利等外在條件成為統(tǒng)治人的力量，讓學(xué)生的基本價值觀受到挑戰(zhàn)，難以應(yīng)對更多突發(fā)事件。

積極心理學(xué)教育教學(xué)在學(xué)?；A(chǔ)教育中的運用，可以從多種角度分析醫(yī)學(xué)生的生活處境，激發(fā)其多方面進取、樂觀、感恩等積極心理品質(zhì)；從在校期間開始培養(yǎng)學(xué)生獨立處理各種關(guān)系和事件的能力，增強其社會適應(yīng)力。

參考文獻：

[1][2]馬艷華宋瑜張洪榮. 積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的啟示[J]. 草業(yè)科學(xué)， 2009（5）：172-176.

[3]湯勇峰. 淺談教學(xué)中的情感教育[J]. 內(nèi)江科技， 2010（10）：204-204.

[4]劉海燕. 對工商管理案例教材的思考[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版）， 2003（3）：78-82.