呂春

摘 要：如今，教學改革在各地廣泛展開，各種教學模式與教學方式被應(yīng)用于課堂教學中來。其中情境教學被大部分教師采用，課堂效果比傳統(tǒng)教學效果好。因此，如何創(chuàng)設(shè)好的教學情境是廣大教師所關(guān)注的話題，本文將重點分析初中化學課堂教學情境的建立方式，以供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：初中化學；情境教學；方法

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的生理機能得到發(fā)展的教學方法。教師可以通過各種方式創(chuàng)建教學情境，例如以實物來演示展現(xiàn)情境，也可以讓同學通過表演的形式親自創(chuàng)建情境。這些方式營造了良好的課堂氛圍，學生能夠融入課堂，參與課堂教學中來。初中化學對于剛接觸化學的初中學生而言是較為抽象的，因此，初中化學教學采用情境教學的模式是非常必要的，學生們可以在創(chuàng)設(shè)的情境中探索化學的奧秘，激發(fā)化學學習的興趣，活躍思維，從而達到學好化學的目的。為此，設(shè)計良好成功的化學教學情境是教師備課的重點之一。

一、以問題為導(dǎo)向，以學生為中心建立教學情境

學習國外先進的PBL的教學模式，即以學生為中心，以問題為導(dǎo)向的學習方法，從而將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”。初中化學教師可以以本節(jié)課的內(nèi)容提出一個問題，讓學生通過預(yù)習課本以及已有的知識對這個問題進行思考以及討論。學生在思考的過程中將會對問題產(chǎn)生濃厚興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下對課堂知識內(nèi)容的學習產(chǎn)生足夠的興趣，學生的投入度將會得到提高。因此，對于初中化學教師而言，所創(chuàng)設(shè)的問題的難度，內(nèi)容的豐富度以及是否能夠激起學生的求知欲都尤為重要。例如，在講授溶解度這個概念時，我首先向?qū)W生們提出一個問題：“一杯500ml水，一袋白砂糖，將這一袋白砂糖全部倒入這500ml水中會出現(xiàn)什么樣的情況？”學生們都會答：“溶解了。”我追問：“全部溶了嗎？如果我在這一杯500ml水繼續(xù)加水會發(fā)生什么情況？”當學生對于這些問題困惑不解時，我就以這些問題引出我要講授的內(nèi)容“溶解度”，而不是按照傳統(tǒng)的教學模式只是將溶解度的概念簡單的讀一遍讓學生死記硬背。通過這樣的方式會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的專注度得到了提高，并且表示出了強烈的求知欲。教師在正式講課前創(chuàng)設(shè)有趣的問題，不僅能改善學生的上課狀態(tài)，還能讓這種狀態(tài)對于課堂聽講起到良性促進作用。從而使學生在此過程中逐漸建立起對于化學學習的興趣。課堂效果也將得到了大大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)以實驗為基礎(chǔ)的教學情境

化學是一門實驗科學，化學學科起源于實驗，從古代的煉丹術(shù)到煉金術(shù)，到現(xiàn)代化學的發(fā)展，每一個成就都是通過實驗慢慢獲得?；瘜W家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，由于忙于應(yīng)付應(yīng)試教育，很多學校的化學實驗課時安排少，以化學理論課為主，有的學校甚至沒有化學實驗課?；瘜W實驗的目的不僅是讓學生通過實驗理解一些化學反應(yīng)，更重要的是學會化學學習方法，樹立科學實驗意識?；瘜W實驗課課時少不僅減少了學生親自操作的機會，更使學生無法親自感受化學變化過程。例如，在上催化劑一章時，教師們都會講授“催化劑可以改變化學反應(yīng)速率”這一規(guī)律。若沒有實驗的演示，對于學生而言，這句話就只能如同公式一般記憶，而無法形象地理解。因此，初中化學教師可以在課時中多安排化學實驗，讓學生動手操作，例如在催化劑那章可以讓學生親自實驗兩個反應(yīng)：一個是加了催化劑的化學反應(yīng)，一個是沒加催化劑的化學反應(yīng)，并且觀察兩個實驗有什么區(qū)別，撰寫實驗報告。學生們在此環(huán)節(jié)中，思維活躍性提高，課堂投入度增加，課堂效率提高，知識掌握更加牢固。而對于增加實驗課有困難的教師而言，可以增加課堂演示次數(shù)，學生雖然無法親手實驗，但是也可以直觀感受到化學過程，課堂質(zhì)量也會得到改善。

三、以生活為本創(chuàng)立教學情境

化學來源于生活。遠古人使用火制作陶器、青銅器，到現(xiàn)代人烹飪、工業(yè)制造等等都依托于化學，從中可以看出化學的每一步發(fā)展都依托于生活，應(yīng)用于生活。同樣地，學生學習化學的目的是為了能夠在生活中運用化學知識，而不只是刻板地背誦化學知識點來應(yīng)對考試。因此，化學教師在教學過程中需要將化學知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在此過程中潛移默化地感受到學習化學的好處，從而產(chǎn)生共鳴，逐步樹立對于化學學習的信心。比如，我在講授鐵生銹的條件時，會讓學生回家親自做相關(guān)的實驗，對比鐵片在空氣中、在自來水中以及鹽水中銹蝕的快慢以及銹蝕程度。學生們經(jīng)過自己的親手實驗，觀察到了實驗結(jié)果，同時我還引導(dǎo)學生思考了怎樣延緩家中的一些鐵制品生銹速度的問題，將所學的知識靈活運用到生活中。此外，我在講授酸堿中和反應(yīng)時，將內(nèi)容進行了實際應(yīng)用方面的擴展：胃痛的一個原因是由于胃酸分泌過多，那么為了減緩胃痛就得用堿中和胃酸，所以治療胃酸的藥物中都會含有氫氧化鋁或者氫氧化鎂的成分。像這樣的講授不僅使學生深化了對教學內(nèi)容的理解，同時也使學生感受到化學的魅力，生活中處處有化學。

總結(jié)：情境教學需要初中化學教師更多地在運用中反思，反思中創(chuàng)新。除了上文中提出的幾種形式，還可以采用一些其他的方式將情境融入化學課堂中，例如在課堂中穿插化學史，讓學生了解化學的起源?？傊?，化學情境教學的目的要以學生為教學過程的主體，讓學生能夠感悟到化學的魅力。

參考文獻：

[1]陳梅. 初中化學課堂“情境教學”的實驗研究[D].福建師范大學，2009.

[2]焦慧. 培養(yǎng)中學生化學學習興趣的策略與途徑[D]. 內(nèi)蒙古師范大學，2007.