黃彩蓮

摘 要：好的開端是成功的一半，通過“自主導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生課前先學(xué)起來，讓每個孩子有備而來的進(jìn)入課堂，能大大提高課堂教學(xué)的效果。然而，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時，部分教師由于對其功能和性質(zhì)認(rèn)識不足，產(chǎn)生了某些誤區(qū)。對此，我們有必要反思“生本教育 ”理念下一路走來的 “自主導(dǎo)學(xué)”應(yīng)關(guān)注文本，努力發(fā)揮它“有備而戰(zhàn)”的功效，拉開語文課堂有效學(xué)習(xí)的序幕。

關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學(xué)；生本課堂；誤區(qū)；策略

一、走入自主導(dǎo)學(xué)之誤區(qū)

自主導(dǎo)學(xué)作為語文課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，然而教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”定教，這充分體現(xiàn)了“生本教育”的理念。它的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，越來越多的教師推崇這種做法。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時，還存在某些誤區(qū)，使自主導(dǎo)學(xué)流于形式，教師走過場，學(xué)生敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.“另起爐灶”型。有些老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時，而課堂上卻依舊按以往的思路，教學(xué)設(shè)計讓自主導(dǎo)學(xué)“束之高閣”。如一些年輕老師開始試教時，卻忽略自主導(dǎo)學(xué)前所留的作業(yè)，課上交流的話題與自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)的話題內(nèi)容不一致。課前，學(xué)生辛苦做足功課，自信滿滿地進(jìn)入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)毫無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣，將“先學(xué)”和“后教”割裂的自主導(dǎo)學(xué)又有何用呢？

2.“替代包辦”型。有些老師布置的自主導(dǎo)學(xué)的作業(yè)中暗含了文本難點的答案，學(xué)生能輕松地捕捉到原本需要通過深思熟慮才能感悟到的文本所蘊含的深刻道理，剝奪了學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解、感悟的過程，這樣學(xué)生又會有何收獲可言？

二、實施“自主導(dǎo)學(xué)”之策略

在新課程理念的熏染下，我們看到了語文教學(xué)的浮躁與迷失，實施“自主導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下一環(huán)扣一環(huán)的展開，達(dá)到學(xué)以致用，發(fā)展能力的目的。當(dāng)然沒有有效的自主導(dǎo)學(xué)設(shè)計，沒有學(xué)生對文本的前期準(zhǔn)備，就很難有高效的課堂。那么，針對上述教學(xué)誤區(qū)，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生在自主導(dǎo)學(xué)中扮演正確的角色，為高效的課堂服務(wù)呢？

（一）目標(biāo)明確，讓自主導(dǎo)學(xué)簡單易行。學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)，回歸課堂，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流匯報。每個學(xué)生都有自己的收獲，課堂上教師就要盡量給學(xué)生展示的機(jī)會。如教學(xué)《自選商場》，課前鼓勵小朋友們跟媽媽去超市購物。

導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計：

1.小朋友，媽媽平常帶你們到過哪些地方買東西呀？

2.你們喜歡到自選商場買東西嗎？為什么呀？（出示超市圖片）

你們都去過超市，那么這些貨物在超市里是怎么擺放的？哪些應(yīng)該擺在一起？學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)在生活中識物認(rèn)字，不僅使所學(xué)的知識記憶深刻，而且還能發(fā)展學(xué)生的觀察與記憶能力。這樣目標(biāo)明確，重點突出，讓學(xué)生帶著問題在生活中找答案。大大減輕了教師在課堂上費盡心思地引導(dǎo)，使后續(xù)的課堂教學(xué)水到渠成。

（二）設(shè)計梯度，讓自主導(dǎo)學(xué)單面向全體。一個班學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)學(xué)自主單作業(yè)的布置一定要面向每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生提出不同的要求，使他們通過自主導(dǎo)學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如，在教學(xué)《少年閏土》前，可以這樣課堂自主導(dǎo)學(xué)單：①我讀了幾遍課文，學(xué)會了（）生字。②我知道課文描寫了貓的（ ）特點？從中我感受到什么？（可以引用好詞佳句、名言詩作等）③我的疑問。（字、詞、句或內(nèi)容），再想一想解決辦法。④搜集老舍的生平資料及老舍的一些作品。

以上內(nèi)容，①、②題是必做題，后面二題可選做，多做一條多得一顆星。自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個自主選擇的范圍，能力強的選擇難的做，能力弱的選簡單的做。這樣充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，而且基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。

（三）形式多樣，讓自主導(dǎo)學(xué)更具趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有靈活多樣的自主導(dǎo)學(xué)形式才能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待。因此，自主導(dǎo)學(xué)要具趣味性，創(chuàng)造性。

1.感悟角色，表演型。如教學(xué)《小英雄雨來》可以將自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計為：請根據(jù)課文內(nèi)容將課文改編成課本劇，課前以小組為單位演一演。該項學(xué)習(xí)看似簡單，其實暗藏著三方面的教學(xué)設(shè)想：一是發(fā)展學(xué)生的語言能力；二是情感體驗：通過角色扮演，讓學(xué)生感悟小英雄的機(jī)智勇敢、不畏強敵的人物性格特點；三是通過自主的實踐活動，加深對文本內(nèi)容的理解。

2.課前搜集，鋪墊型。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這類文章時，不妨設(shè)計自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)：搜集圓明園的風(fēng)景圖片做一次美妙的“圖片旅行”，而后設(shè)計被侵略后的景象做一對比。從而為學(xué)習(xí)課文做鋪墊，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨。只有這樣緊密結(jié)合文本，通過多種形式，多樣化的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）前后對接，使他們勞有所用。學(xué)生完成自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)之后，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)情況，以學(xué)生的學(xué)來確定教師教的內(nèi)容和形式，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需。

1.聚焦疑問，突出重點。提煉學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)中的有價值的問題作為學(xué)習(xí)的重點，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。如《梅花魂》教學(xué)片段

第一步：課前預(yù)習(xí)，檢查交流

課前讀題你能提出了哪些問題？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么樣的？為什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？課文主要寫了什么，這節(jié)課我們可以通過學(xué)習(xí)獲得答案。

第二步：交流反饋，體會內(nèi)涵

①外祖父在教我吟詩時落淚；②外祖父因我弄臟墨梅圖發(fā)脾氣；③外祖父為不能回囯流淚；④外祖父贈我墨梅圖；你從這幾件事中體會到了什么呢？祖國、外祖父、梅花，三者之間究竟有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系呢？就這樣利用自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聚焦的疑問展開討論，這樣不僅能像磁石般吸引學(xué)生的興趣點，而且還能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵。

2.拓展資源，里應(yīng)外合。新課標(biāo)指出：要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點，課前搜集信息的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷提高他們的語文素養(yǎng)及自主探究的能力。不流于形式，運用實際中，給學(xué)生提供機(jī)會展示成果，讓學(xué)生勞有所用。

總之，我們堅信：讓學(xué)生有備而來的課堂，才是有活力的課堂！讓自主導(dǎo)學(xué)成為語文學(xué)習(xí)之前奏，最大限度地拓展孩子們語文學(xué)習(xí)的空間，更好地發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展他們的個性，煥發(fā)出課堂的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.《課堂密碼》（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社. 2012年 3月.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版） 中國教育部審定.