謝丹璇

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315000）

【摘要】 在職業(yè)教育中，許多教師總有意或無(wú)意給學(xué)生貼上各種標(biāo)簽所進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，筆者通過(guò)對(duì)中職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)自身“標(biāo)簽”情況的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。結(jié)合理論研究及實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，探討標(biāo)簽效應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中帶來(lái)的利與弊，以實(shí)際案例來(lái)分析，提出了“合理標(biāo)簽，亦是一種智慧教育”，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 問(wèn)卷調(diào)查 標(biāo)簽效應(yīng) 實(shí)踐管理

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-146-01

在中小學(xué)教育中，許多教師或?qū)W生總有意或無(wú)意給學(xué)生貼上各種標(biāo)簽，職業(yè)教育同樣如此，例如頭腦聰明的學(xué)生、聽話的學(xué)生、調(diào)皮的學(xué)生、愚笨的學(xué)生等等。一旦學(xué)生被貼上標(biāo)簽后，他在教育過(guò)程中就會(huì)按照“標(biāo)簽”被區(qū)分對(duì)待，而這些標(biāo)簽大多是歧視性的、篩選性的，而沒(méi)有切合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。

一、中職校園“標(biāo)簽效應(yīng)”實(shí)證調(diào)查

首先筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，包括學(xué)生基本情況、行為表現(xiàn)、對(duì)標(biāo)簽效應(yīng)的認(rèn)識(shí)、標(biāo)簽對(duì)學(xué)生的影響四個(gè)方面，共計(jì)21題，如學(xué)生對(duì)于“標(biāo)簽效應(yīng)”的態(tài)度，“標(biāo)簽”對(duì)學(xué)生的影響等。

我隨即抽取了我校高一國(guó)際商務(wù)二班和高二數(shù)控一班的92名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示：

從表1可以看到，89%的學(xué)生認(rèn)為自己被教師、家長(zhǎng)、同學(xué)或其他人貼上了各式標(biāo)簽；而78%的學(xué)生認(rèn)為他們被貼的標(biāo)簽是貶義的，如笨蛋、很調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)差等；因此只有33%的學(xué)生喜歡自己被貼上標(biāo)簽，其余同學(xué)對(duì)于被貼標(biāo)簽這事存在不同程度的厭惡情緒；同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到標(biāo)簽對(duì)個(gè)人的發(fā)展存在雙重作用。

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我在兩個(gè)班級(jí)中根據(jù)成績(jī)較好、中等、較差分別找了一位學(xué)生進(jìn)行約談，了解他們對(duì)自身“標(biāo)簽”情況的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

二、合理標(biāo)簽，亦是一種智慧教育

（一）慎用“定論貼”

【案例1】學(xué)生陳丹在入學(xué)的第一個(gè)月極其沉默寡言，上課下課走路吃飯總是低著頭，這引起了班主任我的關(guān)注。某天晚上，我把她叫到我的辦公室進(jìn)行一對(duì)一談話。起初她很拘謹(jǐn)、害怕，在我長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)后，慢慢地她打開心扉。原來(lái)她在初中時(shí)期成績(jī)尚可，如此發(fā)展下去考個(gè)普高一般沒(méi)有問(wèn)題，但是某次數(shù)學(xué)考試失利后，她在辦公室門外聽到老師的談話：聽說(shuō)陳丹爸爸是某局的領(lǐng)導(dǎo)，陳丹也不過(guò)如此，考出這種成績(jī)！“不過(guò)如此”四個(gè)字猶如當(dāng)頭一棒，壓得她喘不過(guò)氣，她說(shuō)在此后的每一次考試時(shí)，腦海中不可控制地出現(xiàn)不絕于耳的“不！過(guò)！如！此！”，她覺得給父親給家人丟了臉面。從此她的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，結(jié)果自然是沒(méi)能考上普高，成了我的學(xué)生后便更加自卑，更加郁郁寡歡。

【分析】在這個(gè)案例中，顯然陳丹同學(xué)是標(biāo)簽效應(yīng)的受害者。數(shù)學(xué)老師在未全面了解的情況下，隨口一句“不過(guò)如此”并且拿她與她成功的父親進(jìn)行比較給她造成的嚴(yán)重的心理陰影。在陳丹自身畏懼心理和教師對(duì)其“不過(guò)如此”認(rèn)定的雙重作用下，她的學(xué)業(yè)自然成了犧牲品。

三、活用“正標(biāo)簽”

【案例2】樂(lè)杰的父親為人開朗，在對(duì)待他學(xué)習(xí)上非常嚴(yán)厲，每天在家都督促其提早預(yù)習(xí)功課。但他自己卻是一名奇怪的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀卻總不愿和老師或者其他學(xué)生交流，課前課后沉默寡言，性格極其內(nèi)向。我嘗試了許多方法，都無(wú)功而返。直到三個(gè)月后的一天我突然發(fā)現(xiàn)原先那個(gè)沉默是金的他卻主動(dòng)幫助周圍的同學(xué)，為人也開朗很多，課堂上也能積極的發(fā)言，這讓我有些措手不及，不知發(fā)生了什么。一次偶然的機(jī)會(huì)，他告訴我，是我的一句話讓他重拾了自信。原來(lái)在一次課上，對(duì)于某題的解法我只講訴了方法A，樂(lè)杰因?yàn)槌３Ｌ崆邦A(yù)習(xí)而在作業(yè)中使用了更加簡(jiǎn)便的方法B，為此我在課堂上表?yè)P(yáng)了他，稱贊他為“小老師”，并把方法B命名成了“樂(lè)杰法”。這張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小標(biāo)簽給了他極大的動(dòng)力，讓他開啟那扇塵封已久的大門，三年后的他樂(lè)觀向上，在積極幫助其他同學(xué)的同時(shí)，自己成績(jī)愈發(fā)向上，并立志未來(lái)要當(dāng)一名人民教師。

【分析】在這個(gè)案例中，顯然樂(lè)杰同學(xué)是標(biāo)簽效應(yīng)的受益者。原先他的學(xué)習(xí)是被迫性的，他的學(xué)習(xí)都是建立在父親的強(qiáng)大壓力之下的，學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有目的性。而教師隨口一句“小老師”、“樂(lè)杰法”，讓他有了前所未有的自信，讓他感受到了他認(rèn)真學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而他最后甚至選擇了師范大學(xué)，在未來(lái)去當(dāng)一名真正的教師。正所謂你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

四、標(biāo)簽效應(yīng)的些許反思

綜上實(shí)例，我們可以發(fā)現(xiàn)充滿發(fā)展性、正能量標(biāo)簽可能在實(shí)際生活中會(huì)對(duì)被學(xué)生起到積極向上的作用；而負(fù)標(biāo)簽?zāi)車?yán)重的傷害學(xué)生心靈健康，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其一直蒙受心里陰影。當(dāng)然也許不是所有的正標(biāo)簽都能產(chǎn)生效應(yīng)，但個(gè)別明顯改善，也給了廣大教師打了一劑有力的強(qiáng)心針。

可以說(shuō)標(biāo)簽效應(yīng)在學(xué)生教育中的應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)，如何合理、有效地解決標(biāo)簽效應(yīng)與標(biāo)簽范圍的矛盾，讓標(biāo)簽效應(yīng)在不損害其他學(xué)生的前提下大放光彩，才是我們未來(lái)著重考慮的思考的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]農(nóng)萬(wàn)賓.標(biāo)簽效應(yīng)在學(xué)生管理中的運(yùn)用.[J]科技向?qū)В?011（23）.

[2]楊海麗.負(fù)面標(biāo)簽效應(yīng)的心理機(jī)制及抵制策略.[J]校園心理，2009（7）.

[3]李曉華.淺談班級(jí)管理中的幾種心理效應(yīng).[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）.