彭潔

廣西外國語學院

【摘要】民辦高校音樂教師評價是一項系統(tǒng)、復雜而艱巨的工程，對于全面提高民辦高校音樂教師教學質(zhì)量，發(fā)展我國民辦高校教育事業(yè)意義巨大。正因為如此，深入地研究民辦高校音樂教師教學評價有著極強的現(xiàn)實意義。文章就此展開討論，希望能夠為優(yōu)化我國民辦高校音樂教育添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；音樂教師；教學評價；質(zhì)量提升

【基金項目】2015年度廣西高等教育教學改革工程項目一般B類項目《新建民辦本科院校教師教學質(zhì)量評價方法的研究與實踐》項目編號：2015JGB421。

隨著時代不斷發(fā)展，人們的思想意識不斷增強，對音樂的認識也越來越深刻。社會文化環(huán)境的變化使得高校音樂教育事業(yè)成為一個社會熱點，我國民辦高校音樂教育也因此迎來了巨大的發(fā)展機遇。素質(zhì)教育要求我國高校音樂教育能夠全面地提高學生的音樂素養(yǎng)，而影響學生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是高校音樂教師的教學質(zhì)量。因此，高校音樂教師評價工作應成為優(yōu)化民辦高校音樂教育的基礎(chǔ)，高校應善于利用教學評價合理引導、激勵教師，教師也應善用教學評價不斷提高自身的教學水平，提高教學質(zhì)量。

一、民辦高校音樂教師教學評價

教學評價源自于西方，是伴隨著社會發(fā)展傳入我國的一個概念。雖然教學評價在我國的發(fā)展時間很短，但在我國各級院校中得到了廣泛應用，并逐步形成了一套具有中國教育特色的教學評價體系，在優(yōu)化、提高我國教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了非常積極的作用。與國外的教師教學評價相比，我國民辦高校音樂教師教學評價關(guān)注點相對狹窄，主要集中于教學評價和科研評價兩個方面。近年來，隨著我國課程改革力度的不斷加大，教師教學評價的教學地位不斷提升，高校已經(jīng)充分認識到教師教學評價是發(fā)展教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的有效途徑，因此不斷提高了音樂教師的素質(zhì)要求，也制定了一系列針對音樂教師的評價指標。然而與發(fā)達國家相比，我國民辦高校音樂教師評價過程存在眾多問題，眾多不良因素都給高校教學評價工作帶來了困難，我國民辦高校音樂教師教學評價工作也因此始終難以實現(xiàn)創(chuàng)新、突破。

二、我國民辦高校音樂教師教學評價問題分析

想要優(yōu)化高校音樂教師教學評價，提高評價質(zhì)量，首先需要了解我國民辦高校音樂教師教學評價現(xiàn)狀。通過研究，我們可以總結(jié)出高校音樂教師教學評價的四點問題。

（一）評價盲目，不科學

雖然現(xiàn)階段我國很多民辦高校為提高教學質(zhì)量對音樂教師制定了教學評價制度，還有些高校設(shè)置了專門的評價人員，組建了專業(yè)的評價團隊，但是從音樂教師教學評價質(zhì)量角度看來，眾多民辦高校在教師教學評價方面的努力都未能獲得預期的效果，還有些高校反而給教師評價工作帶來了極為不良的負面影響，嚴重地打擊了高校音樂教師優(yōu)化教學的積極性。對上述問題的原因進行分析，不難發(fā)現(xiàn)不科學的教學評價制度是影響民辦高校音樂教師教學的“罪魁禍首”。由于很多民辦高校未能正確認識教學評價內(nèi)容，盲目進行的教學評價普及雖然推廣了教學評價的形式，但呆板的評價體系卻根本無法從本質(zhì)上反映出高校音樂教師教育的真實狀況。此外，民辦高校音樂教師評價缺乏可供參考的模板，評價人員所制定的評價依據(jù)大多基于個人經(jīng)驗，主觀性質(zhì)濃郁，極容易導致評價結(jié)果錯誤或是評價喪失公平性，教學評價的準確與科學難有保障。因此，很大一批民辦高校音樂教師對教學評價始終抱有排斥的心理，無疑也影響了教學評價工作的順利開展。

（二）評價錯位，管理形式呆板

民辦高校音樂教師的評價活動由四大部分組成，分別是學校評價、教師自評、學生評價、教師互評。在上述四種評價活動中，占主導地位的是學校評價，由相關(guān)的管理部門下達命令，以縱向評價的形式展開，是評價音樂教師的最主要評價依據(jù)。雖然其他三種評價也會被高校采納，但是所占比例并不高。因此，在教師評價體系之中，教師自評、學生評價、教師互評的實質(zhì)性作用已經(jīng)喪失。由于民辦高校并不重視橫向的評價，有些學生在對教師進行評價時，隨意性強，以個人喜惡評價現(xiàn)象屢禁不止，評價的科學性與準確性難以保證。

（三）獎罰工作未能契合教師發(fā)展

評價制度以及激勵政策應當服務(wù)于教學評價工作。高校制定詳細的評價制度與激勵制度的最主要目標是激發(fā)教師的工作熱情。然而從現(xiàn)階段的實際情況來看，這種構(gòu)想雖然在一定程度上促進了教師發(fā)展，但嚴格的獎懲制度容易導致教學工作失衡，束縛教師的發(fā)展。相關(guān)的調(diào)查資料顯示，很多教師在受到褒獎與受到懲罰之間，更懼怕接受懲罰，也因此在落實教學工作時，他們追求的從來都不是獎勵，是盡可能地避免錯誤。這種“不求有功但求無過”的教學態(tài)度使得教師的創(chuàng)新能力難以得到有效培養(yǎng)。

（四）缺乏評價復核

現(xiàn)階段，我國民辦高校音樂教師評價大多采用一次性評價。在這種評價模式下，民辦高校音樂教師的教學問題可以被及時發(fā)現(xiàn)，然而其弊端是缺乏健全性和準確性，因此就需要對評價結(jié)果進行復審，在完善一次性評價的同時避免錯誤的評價，增強對高校音樂教師工作狀態(tài)評價反映的準確性?，F(xiàn)階段進行評價復審的民辦高校數(shù)量較少，很多學校的復評工作從未進行。除此之外，高校管理制度缺失，未制定與音樂教師評價相契合的政策，音樂教師的教學評價與民辦高校教師工作分離，導致教學評價的效果大打折扣。

三、提高我國民辦高校音樂教師教學評價質(zhì)量的策略分析

提高我國民辦高校音樂教師教學評價質(zhì)量意義深遠。高校需要充分考慮現(xiàn)階段我國民辦高校音樂教師的教學評價問題，設(shè)計針對性的解決辦法。如此才能夠保證教師評價的科學、準確，也才能夠為提高民辦教學質(zhì)量，發(fā)展民辦高校夯實基礎(chǔ)。在具體落實的過程中，可以采取以下措施。

（一）構(gòu)建強制力的評價機制

由于現(xiàn)階段我國民辦高校音樂教師教學評價工作主要由民辦高校一手包攬，然而由于民辦高校內(nèi)部事務(wù)眾多，管理人員數(shù)量有限，難有較多的人力物力支持教學評價工作的開展，因此，完善的評價機制難以有效建立，評價理念的更新也難以及時、有效。這充分說明民辦高校音樂教師教學評價工作僅僅依靠民辦高校自身的力量是很難取得成功的。因此，民辦高校應該有意識地尋求新的教師評價力量，為推動高校音樂教師教學評價工作注入動力。眾所周知，政府部門頒布的各項政策規(guī)章會直接影響高校的教育教學。民辦高校的教師教學評價可以善用政府力量，以政府作用優(yōu)化高校內(nèi)部評價工作，合理配置各項資源。毋庸置疑，政府力量的合理引入可以為民辦高校音樂教師教學評價奠定良好的基礎(chǔ)，評價工作可以被提高到一個新的高度，有利于民辦高校建立長久、完善的評價運行機制。

（二）重視橫向評價，提高評價質(zhì)量

從全局角度看來，民辦高校音樂教師評價的途徑包括兩大類，分別是橫向評價和縱向評價。橫向評價包括教師自評、學生評價和教師互評，縱向評價指學校評價。與學校評價相比，橫向評價更貼近教學實際，但是一直以來未能受到民辦高校方面的重視，因此橫向評價的評價作用一直未能充分發(fā)揮。民辦高校需要充分認識到上述問題，避免評價流于形式，真正明白多元化評價的重要性，進而逐步改善評價失衡問題。在具體落實時，首先，高校需要不斷提高教師在評價過程中的作用，要尊重教師，使教師真正明白自身在教學評價過程中所扮演的重要角色，進而能夠重視評價，盡可能地做到科學評價，以保證橫向評價的科學性和準確性。其次，高校領(lǐng)導者應該有意識地放低身份，多與學生交流，多多傾聽學生的意見，尊重學生的評價，以確保學生評價能夠真正反映教師的教學質(zhì)量。多元化的教學評價有益于增強評價的科學性。學生是與教師接觸最多的群體，是比高校更具備評價資格評價教師教學水平的群體。因此，高校應對學生的評價進行重點參考。

（三）多元化評價，構(gòu)建發(fā)展式評價

導致民辦高校音樂教師不認可高校教學評價的最主要原因是現(xiàn)階段的民辦高校音樂教師評價缺乏公平性，教學評價結(jié)果根本無法反映出教師的真實教學水平和質(zhì)量。由于教學評價不能客觀公正地反映教師情況，教師也自然不認可評價結(jié)果，于是教師抵觸評價工作的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。為了解決這個問題，民辦高校應有意識地積極采取措施消除教師質(zhì)疑評價問題，增加評價角度，設(shè)計基于教師實際工作的評價內(nèi)容，全面、細致、科學地評價高校音樂教師。評價內(nèi)容應包括教師的課堂表現(xiàn)、師生溝通，還要包括教師的個人素質(zhì)提升情況、教學工作創(chuàng)新等。多元化的評價不僅有益于激發(fā)教師參與評價工作的熱情，還有益于教師不斷提高自身教育素養(yǎng)，構(gòu)建立體的高校音樂教師評價體系。當然，為了保證多元化評價工作的順利開展，高校還應積極地調(diào)整現(xiàn)有的獎懲制度，在適當加強獎勵的同時降低懲罰力度，以解決教師因害怕錯誤而保守教育的現(xiàn)狀。

（四）加強發(fā)揮監(jiān)督職能，增強評價的公平性

民辦高校充分發(fā)揮監(jiān)督職能有利于杜絕高校音樂教師教學評價問題的發(fā)生。高校應該積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的監(jiān)督管理隊伍，對教學評價工作進行及時的監(jiān)督，在第一時間發(fā)現(xiàn)并處理不公正行為，以提高教育者對教學評價的信任度。教師一旦對教學評價工作產(chǎn)生了較強的信任，就會更加積極地配合民辦高校落實相關(guān)的工作，評價活動的開展也能更加順暢。一般而言，高校的監(jiān)督工作由教育管理部門負責。為保證監(jiān)督管理工作的質(zhì)量，高校還可以聘請權(quán)威專家或在高校內(nèi)部選拔威望較高的年長教師負責該項工作。如此一來，不僅能夠保證監(jiān)督工作的質(zhì)量和效率，更能夠有效地提高教師對評價工作的信服度。當然，除了強化監(jiān)督之外，高校還應重視傾聽音樂教師的心聲，要積極收集來自音樂教師的教育意見，并在充分結(jié)合民辦高校實際情況的基礎(chǔ)上合理將之融入教學評價。值得一提的是，公開評價有助于增強評價的公平性與透明性，不僅能夠更加真實、客觀地反映高校音樂教師的教學問題，還能夠為教師指明完善教學、改進教學、提高教學質(zhì)量的方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，社會對音樂人才提出了更高的要求。為了契合社會發(fā)展需要，民辦高校音樂教育必須與時俱進。音樂教師教學評價與質(zhì)量提升不僅關(guān)系著學生的全面發(fā)展，更與民辦高校的發(fā)展聯(lián)系緊密。高校應花大力氣改革現(xiàn)階段的音樂教師教學評價狀況，要善用教學評價完善教育工作，促進教學發(fā)展，在優(yōu)化音樂教育的同時提高民辦高校的核心競爭力，為民辦高校的穩(wěn)健、長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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