彭衛(wèi)紅

摘 要 在高職英語的教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理，有助于英語教師更順利的展開英語教學(xué)更加深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的作用，以達(dá)到提高高職學(xué)生主自主學(xué)習(xí)的效率的目的。本文通過對(duì)“認(rèn)知心理學(xué)”的幾個(gè)理論的總結(jié)和概括，探討認(rèn)知心理學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的影響、啟示，以及如何在今后的教育教學(xué)中更好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高職教育 認(rèn)知心理學(xué) 英語教學(xué)

0引言

越來越多的高職院校的英語老師都反映，現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)絹碓诫y管理越來越不好教了。有的老師說在英語基礎(chǔ)上高職學(xué)生的沒有本科學(xué)生的好；也有的老師說基礎(chǔ)差不是最核心的問題，關(guān)鍵是好多學(xué)生本身就不愛學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然學(xué)不好。筆者也正是一所高職學(xué)校的英語教師，也同樣的面臨上述問題。但是，遇到問題不能只頭疼，要想辦法解決，才是做老師的首要任務(wù)。

要解決高職學(xué)生英語不好教這個(gè)問題，應(yīng)該分析其根本原因，找出合適的合理的解決辦法。到目前為止有很多關(guān)于此類問題的研究，有的從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景入手，有的從分析老師的教學(xué)方法入手。但是從心理學(xué)角度分析這類問題的研究文獻(xiàn)還不多，特別是針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的研究更是少之又少。其實(shí)英語教學(xué)與心理學(xué)之間有著相當(dāng)密切的關(guān)系。在如何將心理學(xué)因素運(yùn)用在英語教學(xué)的過程中來促進(jìn)教學(xué)，是廣大英語教師一直鍥而不舍進(jìn)行探索研究的課題。筆者認(rèn)為：如果教師能充分將認(rèn)知心理學(xué)與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，那么就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變消極怠工為積極向上，推動(dòng)英語的學(xué)習(xí)。

1認(rèn)知心理學(xué)概念

我們可以從兩個(gè)方面解讀認(rèn)知心理學(xué)。其一是廣義的認(rèn)知心理學(xué)：他是認(rèn)知心理學(xué)的一部分，主要是研究人的認(rèn)識(shí)過程；另一方面則是目前西方心理學(xué)界專家長(zhǎng)提及到的認(rèn)知心理學(xué)，也就是狹義的認(rèn)知心理學(xué)，它還有另外一個(gè)名稱叫“信息加工心理學(xué)”。它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語，通過與計(jì)算機(jī)相類比，模擬、驗(yàn)證等方法來研究人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)所起的決定作用。

認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.Anderson，1983，1990）從信息加工的角度分析，將知識(shí)看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。與其他的教育教學(xué)理論不同，認(rèn)知心理學(xué)從兩方面入手：一是學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，二是教師是怎樣教學(xué)的。從這兩個(gè)方面或角度對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作做了深入分析。提出了具有獨(dú)特的價(jià)值和意義的觀點(diǎn)。教師只有準(zhǔn)確的了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能在教學(xué)過程中做到如魚得水、游刃有余、因材施教。對(duì)于對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，通過對(duì)他們學(xué)習(xí)心理的分析找出相應(yīng)的原因，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納（J.B.Bruner）認(rèn)為：學(xué)通過認(rèn)知，獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程叫做學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，特別重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（discovery learning）。讓學(xué)生在觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

Ausubel提出了“認(rèn)知同化理論”。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)它有個(gè)先決條件：就是把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間建立聯(lián)系。學(xué)生能否接受新信息，關(guān)鍵取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否已有相關(guān)的概念，這樣相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，從而不僅賦予了使新知識(shí)意義，也使舊知識(shí)得到了激活而獲得新的意義。

教師要運(yùn)用各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生掌握了英語知識(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)用英語的實(shí)踐能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和能力，因此這需要教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。

2認(rèn)知心理學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的啟示與應(yīng)用

2.1研究高職學(xué)生的心理狀態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其求知欲望

有很多高職高專的學(xué)生討厭害怕學(xué)英語，主要是因?yàn)樗麄儧]有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。事實(shí)上，他們學(xué)英語的目的就是為了應(yīng)付考試！學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是為了提高自身運(yùn)用英語的能力，而單純是為了能順利通過考試，拿到畢業(yè)證。大多數(shù)學(xué)生不愿意花大量的時(shí)間和精力去記憶、學(xué)習(xí)，英語的詞匯量、句型、語法等知識(shí)，所以那些學(xué)習(xí)意志差英語基礎(chǔ)本來就薄弱的高職生，早早就放棄了英語的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)理論指出：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而真正具有經(jīng)久不衰的功效的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是來自學(xué)生本身的興趣以及由此所產(chǎn)生的求知欲望。在高職英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：當(dāng)今世界全球化的趨勢(shì)越來越高漲，而能掌握英語并說一口流利的英語是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國(guó)際交流的重要才能。中國(guó)想要跟上世界的步伐，就需要我們每個(gè)人除具有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的前提下并有一定的英語應(yīng)用能力。因此，高職英語老師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)意義，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.2學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)

直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率的因素有這幾個(gè)方面的差異 發(fā)展、認(rèn)知方式和選用策略等，如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異，在英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生智力進(jìn)行因材施教，就難以使學(xué)生獲得素質(zhì)上的全面發(fā)展。要想使英語教學(xué)有的放矢，實(shí)施因材施教，使英語教學(xué)質(zhì)量有所保障，那么了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)刻不容緩。在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有的意義交際性的操練，在實(shí)踐中對(duì)語言材料進(jìn)行感知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。

2.3發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納（J.B.Bruner）曾提出“知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法”，他認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧兩個(gè)目的，一個(gè)是發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的，另一個(gè)是學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。從生理學(xué)看，一個(gè)人的能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的，也就是人的認(rèn)知能力，這其中包括了觀察力、注意力、想象力以及記憶力等等。隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展，在現(xiàn)代教育中，教學(xué)工作不能只停留于讓學(xué)生們獲取更多知識(shí)，而應(yīng)該逐漸開發(fā)學(xué)生們自身的潛能，使得學(xué)生的智力得到最大程度上開發(fā)。那么英語教學(xué)也要以開發(fā)學(xué)生智力為目標(biāo)，在傳授知識(shí)的過程中注重智能培養(yǎng)，外國(guó)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家很早就進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變，在高職英語教學(xué)過程中，對(duì)智能的培養(yǎng)要在一種高漲的情緒氛圍中進(jìn)行，可以通過情景啟發(fā)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師不能夠自說自話，而應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講，注重提問、合作交流等環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)內(nèi)容的選擇上，要盡量確保內(nèi)容的生動(dòng)、新穎、樣式多與靈活，在授課的過程中教師要充分起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與英語水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，這開發(fā)智能的重要手段。

3結(jié)語

如今心理學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，在英語教學(xué)中也不例外，英語教學(xué)與心理學(xué)緊密結(jié)合已成為一種趨勢(shì)。我們應(yīng)該對(duì)各學(xué)派的觀點(diǎn)中的合理內(nèi)核批判的繼承，并使其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教地運(yùn)用到我們的教學(xué)中。英語教師在今后的教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理來設(shè)計(jì)自己的英語課堂教學(xué)，有目的有組織地展開教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的第二語言習(xí)得過程中充當(dāng)引領(lǐng)者與組織者的角色，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，并形成一種能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃天元.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的“學(xué)習(xí)觀”及教學(xué)啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（12）：109-112.

[2] 車文博.西方心理學(xué)史[M].浙江：浙江教育出版社，1998.