宋兢利

[內(nèi)容摘要]有效的進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，這會(huì)帶給學(xué)生非常明確的引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生隨著教師的問(wèn)題逐漸展開對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的剖析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。在高中數(shù)學(xué)課堂上，優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要，教師要讓教學(xué)提問(wèn)重點(diǎn)突出、難易適中，并且要讓提問(wèn)內(nèi)容為學(xué)生的知識(shí)吸收帶來(lái)輔助。符合這些要求的問(wèn)題才能夠真正為課堂教學(xué)帶來(lái)推動(dòng)，并且會(huì)為學(xué)生知識(shí)的良好吸收帶來(lái)有效促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 策略

對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)展開優(yōu)化有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理的進(jìn)行選擇。高質(zhì)量的提問(wèn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效吸收，學(xué)生在思考與探究這些問(wèn)題時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的形成，這樣才能體現(xiàn)出提問(wèn)教學(xué)的作用。

一、課堂提問(wèn)要做到目的明確

課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，首先提問(wèn)內(nèi)容一定要做到目的明確、重點(diǎn)突出，符合這些要求的問(wèn)題才能夠真正體現(xiàn)出其教學(xué)價(jià)值。一般情況下，教師會(huì)在問(wèn)題中融入相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)于問(wèn)題的分析來(lái)獲知這些核心教學(xué)內(nèi)容。教師在采取這種方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)一定要對(duì)于教材非常熟悉，對(duì)于知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都非常清楚，這樣才能夠在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)而更好的體現(xiàn)出提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值。課堂提問(wèn)目的明確才能夠真正幫助學(xué)生最快的吸收教學(xué)內(nèi)容，這也是提升知識(shí)教學(xué)時(shí)效性的有效方式。

想要做到教學(xué)提問(wèn)目的明確，這需要教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉。如在“三垂線定理的教學(xué)”的教學(xué)中，教師可以這樣提問(wèn)：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個(gè)定理來(lái)解釋線面垂直的判定定理？請(qǐng)分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論，在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理？這些提問(wèn)重點(diǎn)突出，旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠很好的加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。高質(zhì)量的提問(wèn)內(nèi)容才能夠真正為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)，并且可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二、對(duì)于問(wèn)題的難易程度要合理控制

教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)另一個(gè)需要有效把握的范疇在于，問(wèn)題的難易設(shè)置要適中，難易程度合適的問(wèn)題才能夠發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。并不是所有教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)都能夠?qū)τ谔釂?wèn)的難易程度進(jìn)行合理把握。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)作用；問(wèn)題太難，則會(huì)給學(xué)生的思維造成較大障礙，也不能發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)輔助效用。教師只有對(duì)于教學(xué)提問(wèn)的難易程度有合理的把握，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，這才是課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化模式。

如，在“平面的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師如果提問(wèn)：“過(guò)兩條相交直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生可以毫無(wú)困難地回答。這顯然是一個(gè)信息量太小的提問(wèn)，沒(méi)有深度。但如果改為問(wèn)：“過(guò)兩條直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生一下子不好回答，他必須對(duì)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同情況作出不同的判斷，這種有深度和廣度的問(wèn)題，肯定比第一個(gè)提問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題后包含的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與掌握。設(shè)置難易適中的問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，這是提升知識(shí)教學(xué)整體成效的一個(gè)重要推動(dòng)。

三、掌握一些提問(wèn)方法和技巧

想要優(yōu)化課堂教學(xué)的提問(wèn)策略，教師可以掌握一些具體的提問(wèn)方法與提問(wèn)技巧，并且將這些考慮充分融入到具體的設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中。不少教師都不善于進(jìn)行課堂教學(xué)的歸納總結(jié)，在這樣的前提下很多教師意識(shí)不到自己課堂教學(xué)提問(wèn)的低效性，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)質(zhì)量將很難得到提升。教師要經(jīng)常對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行有效的回顧與反思，過(guò)程中歸納出一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，尤其是要對(duì)于課堂教學(xué)的提問(wèn)策略有積極更新。這些都會(huì)促進(jìn)知識(shí)教學(xué)效率的不斷提升，這也是保障學(xué)生能夠透過(guò)問(wèn)題思考的過(guò)程來(lái)慢慢獲取教學(xué)要點(diǎn)的方式。

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師想要讓教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量更高，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：其一、數(shù)學(xué)提問(wèn)要求言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生明白問(wèn)的是什么，避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長(zhǎng)羅嗦且容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。第二，由于有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維的活躍下，所以教師對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要做到語(yǔ)言精練、富有趣味。最后，提問(wèn)內(nèi)容要做到啟發(fā)思維，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問(wèn)，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循相應(yīng)原則。教師如果在提問(wèn)時(shí)能夠?qū)τ谶@幾項(xiàng)原則都有較好的把握，課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化也能夠很好的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化很重要。這不僅會(huì)活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的積極融入，這也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更有效的抓住知識(shí)的實(shí)質(zhì)，并且更快的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。這才是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備的基本特征。