李曉青

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)了越來越多的數(shù)學(xué)課堂。利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。文章通過小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積計(jì)算》一課，介紹了在微課的支持下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法與一些思考。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前，在轟轟烈烈的中國(guó)教改大潮中，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是當(dāng)中最跳躍、最閃亮的浪花。如何利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？二者結(jié)合的具體實(shí)施過程該如何開展？下面，我通過小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積計(jì)算》一課，介紹在微課的支持下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中的具體做法與一些思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂之“先學(xué)”

要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的目的，須在“先學(xué)”階段進(jìn)行以下工作，為“后教”奠定基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)微課視頻

微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，有了這種載體，才能更好地達(dá)成“先學(xué)”目標(biāo)，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，以便答疑解惑和總結(jié)提升。首先要圍繞自學(xué)任務(wù)單中的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課教案與講稿，再利用錄屏軟件或PPT制作微課視頻。在制作微課時(shí)，要配合視頻用生動(dòng)的語調(diào)、合適的語速講解，靈活使用多樣化的提問策略，促使學(xué)生在看微課時(shí)進(jìn)行思考，切忌將知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪直敘。對(duì)重、難、疑點(diǎn)的關(guān)鍵詞，要善用字幕的形式加以補(bǔ)充。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束要有簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。

2.設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單

自學(xué)任務(wù)單是教師以表單形式設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須完成的任務(wù)的載體。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)新課并且反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單時(shí)其內(nèi)容應(yīng)與微課內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致。

3.學(xué)生在家觀看微課，完成自學(xué)任務(wù)單

教師把制作好的微課視頻上傳到班級(jí)微信群或?qū)W校服務(wù)器，讓學(xué)生在家下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自學(xué)任務(wù)單和自己的學(xué)習(xí)情況選擇暫停或反復(fù)播放微課視頻，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在上課前還要批閱自學(xué)任務(wù)單，了解學(xué)生對(duì)微課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)反饋情況進(jìn)行二次備課適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的討論交流、互幫互助來提高學(xué)習(xí)的 效果，這就需要?jiǎng)?chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)小組。教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱編排學(xué)習(xí)小組，做好角色分工，并制定合理小組活動(dòng)規(guī)則和有效的評(píng)價(jià)制度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之“后教”

待“先學(xué)”階段順利進(jìn)行之后，教師就要在“后教”階段留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生在生生交流、師生交流中達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。我的翻轉(zhuǎn)課堂"后教"階段主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？--三角形面積的計(jì)算（板書）。在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們來回憶一下平行四邊形面積公式是如何推導(dǎo)出來的？

2.小組交流，互查糾錯(cuò)

小組成員交流前置學(xué)習(xí)收獲，互相檢查自學(xué)任務(wù)單進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的推導(dǎo)過程展開交流。期間教師根據(jù)自學(xué)任務(wù)單反饋的信息，在巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑惑的學(xué)生，并進(jìn)行答疑解惑。

3.小組匯報(bào)，明晰重點(diǎn)

各小組成員上臺(tái)匯報(bào)，交流三角形面積公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)三角形面積公式。有的小組還準(zhǔn)備了學(xué)具，邊操作邊講解。在此過程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，讓學(xué)生在生生交流、師生交流中掌握知識(shí)。

4.分層練習(xí)，鞏固提升

翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“練習(xí)”，練習(xí)包括前測(cè)、基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、后測(cè)。前測(cè)在自學(xué)報(bào)告單中已先行讓學(xué)生練習(xí)，將基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)放在課堂上完成，后測(cè)課后完成。教師要在學(xué)生練習(xí)時(shí)巡視每位學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的幫教作用。由于其練習(xí)時(shí)間比一般新授課中練習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，輔導(dǎo)面更廣，因此能帶來教學(xué)效率的更優(yōu)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之“反思”

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，因?qū)W生的不可控情況及實(shí)施的難度而被部分人認(rèn)為是“曇花一現(xiàn)”的課型。筆者通過邊實(shí)踐邊反思得出下幾個(gè)值得注意的問題：

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然在教學(xué)觀念、教與學(xué)的方式等方面帶來深刻的改革，但也不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的定理，因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合制作微課，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該是相輔相成的。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)為前提的，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)意愿有較高的要求，有的學(xué)生自學(xué)能力弱或自學(xué)意愿不強(qiáng)，不肯觀看微課完成自學(xué)報(bào)告；有的學(xué)生家庭困難或?yàn)榱羰貎和?，沒有電腦、手機(jī)等設(shè)備，無法觀看微課完成自學(xué)報(bào)告單。這些因素都為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂帶來了困難。這時(shí)，老師們可設(shè)計(jì)成AB式的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，即將整節(jié)課按時(shí)間劃分為A、B課堂。在A課堂中觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單。在B課堂中根據(jù)自學(xué)報(bào)告單小組討論匯報(bào)，在老師的指導(dǎo)下解決疑難，通過多樣化的練習(xí)鞏固知識(shí)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)際上的先進(jìn)理念，已得以大力推廣。因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主；翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，學(xué)習(xí)效果更加高效。作為一名合格的當(dāng)代教師應(yīng)該積極投入到此輪教改中來，努力為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)創(chuàng)造可能，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014.4

[2]韋宏方，陶愛華.翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式在農(nóng)村薄弱地區(qū)學(xué)校應(yīng)用研究.中小學(xué)電教，2014.1