蘇太權(quán)

[內(nèi)容摘要]初中物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，不僅需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還需要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在復(fù)習(xí)課上，重點(diǎn)是幫助學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。本文主要論述了如何通過(guò)初中物理復(fù)習(xí)課來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

[關(guān)鍵詞]初中物理 復(fù)習(xí)教學(xué) 問(wèn)題解決能力 培養(yǎng)

在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，十分注重學(xué)生的信息搜集和處理能力的培養(yǎng)。但是調(diào)查顯示，目前學(xué)生的問(wèn)題解決能力普遍比較薄弱，主要體現(xiàn)在抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵信息，問(wèn)題表征不到位，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，存在較為嚴(yán)重的思維定勢(shì)。因此在物理復(fù)習(xí)課程開展過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)進(jìn)行梳理的，還需要提升其基本物理技能，主要是提升其思維能力、動(dòng)手能力以及的分析問(wèn)題的能力。

一、夯實(shí)物理基礎(chǔ)。完善知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)底對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)一些基本概念、基本公式進(jìn)行反復(fù)；理解，建立起知識(shí)點(diǎn)治時(shí)間的聯(lián)系，逐漸將客觀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中主觀的知識(shí)點(diǎn)，能夠自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述。在了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，還需要對(duì)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，這樣在遇到物理問(wèn)題的時(shí)候就能夠結(jié)合多部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。

比如在復(fù)習(xí)蘇科版初中物理“力”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將整個(gè)初中物理中與力有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，例如力與壓強(qiáng)、重力之間的關(guān)系，壓強(qiáng)與面積之間的關(guān)系，浮力與壓力之間的關(guān)系等，然后就可以將質(zhì)量、密度、體積以及重力常數(shù)等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在教師的幫助下，學(xué)生就會(huì)建立起這部分知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系樹，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候，就能對(duì)知識(shí)點(diǎn)隨意提取。再比如在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生以“水”為知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)點(diǎn)關(guān)于“水”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：與水有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)主要分布光、離、電、熱這四方面的知識(shí)點(diǎn)，比如在與光有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中，主要是水面的折射問(wèn)題；與力有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，主要是水的密度、水的體積變化、水對(duì)容器底的壓力和壓強(qiáng)等。經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)非常清晰條理。

二、開展探究復(fù)習(xí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

在復(fù)習(xí)課中，教師需要有意識(shí)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在看到問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種探究的欲望，會(huì)將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，而不是單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式會(huì)忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生也會(huì)缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)，在心理上也會(huì)形成惰性。因此，教師就需要以的物理知識(shí)為依托，幫助學(xué)生進(jìn)入到最佳復(fù)習(xí)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

比如在復(fù)習(xí)蘇科版初中物理“杠桿的平衡條件”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前，就可以問(wèn)學(xué)生“杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？”“為什么要求實(shí)驗(yàn)中杠桿在靜止時(shí)處于水平位置？”“如果杠桿右端下傾的話，是為什么？如何進(jìn)行調(diào)節(jié)才能使杠桿處于水平位置呢？”在實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，自己來(lái)對(duì)不同狀態(tài)下的杠桿進(jìn)行調(diào)平，最后教師根據(jù)學(xué)生的操作對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)生就參與到知識(shí)點(diǎn)探究中，對(duì)答案的理解也會(huì)更加透徹。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還可以問(wèn)學(xué)生一系列的問(wèn)題，比如“實(shí)驗(yàn)中為什么不考慮杠桿的質(zhì)量？”“有的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，得出‘力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂這樣的結(jié)論，那么究竟該結(jié)論是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，就能夠不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)表面，而是能夠深入到實(shí)驗(yàn)本質(zhì)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生的邏輯能力也有了一定的提升。

三、拓展物理思路，注重思想培養(yǎng)

在復(fù)習(xí)課開展中，不單單是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，同時(shí)還需要注重物理科學(xué)思想、科學(xué)方法以及科學(xué)精神的灌輸。這些物理科學(xué)思想隱藏在知識(shí)點(diǎn)的背后，支配知識(shí)點(diǎn)的獲取過(guò)程，學(xué)生在思想方法的引導(dǎo)下，才能夠解決好實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)思想方法，學(xué)生就能夠以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)快速獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)同一類型題目的敏感度也會(huì)提升，找到解決問(wèn)題的途徑。

比如在復(fù)習(xí)蘇科版初中物理“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教室為了讓學(xué)生更好地理解這一定律，就可以在課堂上對(duì)這一定律的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，通過(guò)利用科學(xué)的方法與物理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。首先：讓學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，比如推箱子、敲鐵釘、踢足球等，這些物體都是在力的作用下才開始有移動(dòng)，如果沒(méi)有力的話，那么物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)或者終止運(yùn)動(dòng)。然后教師再將牛頓第一定律的演變過(guò)程引入到課堂中，讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略的理想實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行理解分析，在分析過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明白“力可以讓物體運(yùn)動(dòng)，但是力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一道理，最后再教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)牛頓第一定律就會(huì)有透徹的理解。這樣的復(fù)習(xí)探究過(guò)程，學(xué)生以后在分析物理現(xiàn)象的時(shí)候，也會(huì)站在生活和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上雙重分析，這樣思維能力會(huì)不斷提升，也更容易看到問(wèn)題的本質(zhì)。