范孝順

【摘 要】思想品德課是向小學(xué)生比較系統(tǒng)地直接地進行共產(chǎn)主義思想品德教育的一門課程，它有其獨特的功能和特點?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)思想品德課教學(xué)大綱（試用）》指出，思想品德課教學(xué)應(yīng)“著重提高學(xué)生的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為”。大綱還明確闡述了“以情感人，情理交融”的教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的道德情感是其教學(xué)基本功能之一。在教學(xué)中實施道德情感教育才能充分體現(xiàn)其教學(xué)的特點和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】思想品德；教學(xué)；培養(yǎng)；道德情感

一、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高教學(xué)的整體效益

道德情感是人們用自己所認識和掌握的道德規(guī)范去衡量別人或自己的思想和行為時產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它對道德認識的提高有直接推動作用，對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用，是聯(lián)結(jié)“知”與“行”的中介和橋梁。如：在愛祖國的教育中，培養(yǎng)起學(xué)生對祖國的熱愛之情，能推動學(xué)生加深對祖國的認識和了解，并進一步明白“為什么要熱愛祖國”的道理。這就是情感對認識的推動作用，常言的“情通理達”就是這個道理。道德情感的道德行為的驅(qū)動、調(diào)節(jié)作用也是明顯的。

一堂好的思想品德課應(yīng)當以促進學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，達到教學(xué)整體的效益為目的，并力圖體現(xiàn)道德情感教育的價值。可見，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，實施情感教育應(yīng)有雙重目的：一是力圖發(fā)揮道德情感在教學(xué)中的手段功能，即通過對學(xué)生情感因素的調(diào)動和激發(fā)，活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證道德認識、道德行為等教學(xué)目標的落實；二是充分體現(xiàn)道德情感自身獨有的教育價值。即通過教育促進學(xué)生穩(wěn)定、健康、豐富的道德情感品質(zhì)的形成。

二、分析每課道德情感教育因素和內(nèi)容，規(guī)劃每課道德情感教育目標

我發(fā)現(xiàn)道德情感教育內(nèi)容存在一定的序列，并在不同年級體現(xiàn)了層次性要求。其中責(zé)任感、榮譽感以及愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義是小學(xué)進行道德情感教育的主要內(nèi)容。在低年級教材中則又以責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、心中有他人的情感為教育內(nèi)容的主旋律。

教師在把握每課情感教育內(nèi)容上必須認真研究每課教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘情感教育因素。同時，還可根據(jù)教學(xué)需要補充相關(guān)教育內(nèi)容。在明確把握情感教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還必須站在教育目標的高度上，對每課的情感教育內(nèi)容做出水平及層次的分類，使之形成一個由低到高的教育目標體系。

三、進行教學(xué)過程的整體設(shè)計，選取有效的情感教育方法

教學(xué)過程是師生的雙邊活動。教師與學(xué)生是有情感的主體，教材中飽含情感的因素。

第一，情感引發(fā)。指在開課揭題時，借助必要的手段，配合導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之關(guān)注于課題。如《紀律在他心中》一課，有位教師開課即出示一組反映戰(zhàn)爭年代的配樂燈片，一下將學(xué)生帶入硝煙彌漫的戰(zhàn)場。此情此境為后面的教學(xué)打下良好的情感基調(diào)。在此步設(shè)計上要求教師配合課題導(dǎo)入，精心設(shè)計片斷，以圖建立教學(xué)主題與學(xué)生實際的關(guān)聯(lián)點，使教學(xué)內(nèi)容易于引起學(xué)生的注意。

第二，情感體驗。在學(xué)生參與教學(xué)過程的前提下，配合“學(xué)文明理”的主題教育，有意識地引導(dǎo)學(xué)生多種內(nèi)心體驗，使之與教育要求相適應(yīng)，達到共鳴的效果。如《愛惜糧食》一課中讓學(xué)生模仿農(nóng)民伯伯插秧、割谷等動作，僅練習(xí)1分鐘，就使學(xué)生真切地體驗到田間勞作的辛苦。這就是“在操作活動中誘發(fā)學(xué)生體驗”方法 的運用。此外，教師還總結(jié)出了創(chuàng)境體驗、心理換位體驗、通過聯(lián)想體驗、在評價中體驗等多種體驗方法。設(shè)計此步，用好體驗方法，要求教師要找準體驗點，要激起學(xué)生多點而有序的體驗。

四、對學(xué)生道德情感發(fā)展水平的測評

對學(xué)生道德情感發(fā)展水平的測評是實施道德情感教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在測評工作中，需要注意以下幾個問題：

第一，通過學(xué)生對待人和事的態(tài)度進行情感測評。學(xué)生的道德情感只有通過言語和行為，通過其對人或事的態(tài)度才能表現(xiàn)。這一特點決定了只能通過態(tài)度量表來測評。

第二，要在一定的情境中才能測出學(xué)生的真實情感。這就要求測評要編制情境性測試題。這些題都要以學(xué)生過去的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與實際生活相聯(lián)系。

第三，編制情感測試題的依據(jù)和標準。為了評價學(xué)生接受道德情感后是否發(fā)生了變化，以及達到預(yù)期教育目標的程度，在擬定測試題時應(yīng)將目標──教學(xué)──評價統(tǒng)一起來，要建立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的雙向細目表，較合理地安排各項測試題的數(shù)量和占分比例。

第四，擬定衡量情感發(fā)展水平的粗略量化等級。我們目前只是參照有關(guān)態(tài)度量表的一些要求進行試驗，如在試題中設(shè)置一組關(guān)聯(lián)的態(tài)度語或項目，按三或四個等級進行量化。

在思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道情感能促進學(xué)生在思想品德方面的充分發(fā)展，能達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。近年來，以“情感領(lǐng)域”的激動、激活為特征的各種教育改革實驗悄然興起、方興未艾。思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生道德情感的研究與實驗應(yīng)該說是順應(yīng)“情感教育”這一主題的產(chǎn)物。我們相信：通過對這一問題長期不懈的研究和實踐，一定能強化對學(xué)生思想品德教育，一定能進一步推動思品課教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)思想品德課教學(xué)大綱（試用）》

[2]《小學(xué)思想品德教材》（人教版義務(wù)教育教材）

[3] 金東海、蔣明之主編.《教育學(xué)》.甘肅省教師資格考試指定教材