王聯(lián)榮

【摘 要】?jī)和膶W(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本中的重要組成，是指童話、傳記以及科普等一些旨在教育的文學(xué)作品。對(duì)于這類文本的學(xué)習(xí)也能夠帶給學(xué)生們很多有益的收獲，讓學(xué)生時(shí)刻保持干凈純潔心靈的重要方式。兒童文學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)接受相關(guān)情感教育，進(jìn)而提升他們的心理素質(zhì)和道德情操。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，積極挖掘小學(xué)生心中存在的童真與童趣，將課本中的內(nèi)容與兒童文學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；教學(xué)；方法

許多兒童文學(xué)作品都以寓言故事或童話形式呈現(xiàn)，這有助于激發(fā)兒童的想象力，為兒童塑造一個(gè)童話王國(guó)，幫助小學(xué)生保持童真、童趣，進(jìn)而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。下面就兒童文學(xué)教學(xué)的一些嘗試談?wù)勼w會(huì)。

一、采用多樣化教學(xué)方法

我們可以運(yùn)用到的教學(xué)方法多種多樣，譬如閱讀教學(xué)、課文教學(xué)、作文教學(xué)等。關(guān)于閱讀教學(xué)，在新課程的教導(dǎo)和倡導(dǎo)下，我們應(yīng)該更多地對(duì)教材加以運(yùn)用，而不是單純地拿課本進(jìn)行教授，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀數(shù)量、閱讀書(shū)目等內(nèi)容的制定，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地為小學(xué)生制定學(xué)期計(jì)劃，實(shí)時(shí)督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；關(guān)于課文教學(xué)，教以課本文本為主要參照，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練感悟，將課文中涉及到的寓言人物鮮明的講述出來(lái)，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關(guān)于作文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)能夠在很大程度上對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力造成影響，作文教學(xué)使小學(xué)生富有開(kāi)拓性，思維獨(dú)創(chuàng)，靈活性強(qiáng)。

例如我在教授《守株待兔》這篇內(nèi)容時(shí)，采用閱讀教學(xué)的方法，即向同學(xué)們閱讀一些相關(guān)的數(shù)目，類似《杯弓蛇影》《畫(huà)蛇添足》等，這些數(shù)目具有相同的實(shí)質(zhì)，對(duì)于學(xué)生理解是很有幫助的。再如，我在教授《丑小鴨》時(shí)，可以向小學(xué)生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；采用課文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體情況，酌情選擇童話教學(xué)以及寓言教學(xué)，童話教學(xué)應(yīng)注重童話特質(zhì)，點(diǎn)燃孩子們情感的火種，寓言教學(xué)要注重其生動(dòng)鮮明的形象，使學(xué)生完整具體的感受到了寓言形象，進(jìn)而才可以起到提高文學(xué)素養(yǎng)的作用；采用作文教學(xué)時(shí)，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行童話寫(xiě)作，插上想象的翅膀，創(chuàng)造美的同時(shí)提高表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，其主要目的是守護(hù)兒童心靈，教師在運(yùn)用兒童文學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意守護(hù)學(xué)生心理，做兒童人格的塑造者。兒童散文、兒童詩(shī)歌、寓言童話都是從兒童文學(xué)視角出發(fā)，需要學(xué)生深入思考和探究，因此，教師應(yīng)當(dāng)在講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在閱讀兒童文學(xué)作品前，教師可以鼓勵(lì)兒童自由分組，或根據(jù)他們的特點(diǎn)劃分小組，然后要求小學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品中涉及到的生字詞，并討論復(fù)雜的句子。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)講授小組探討的方式，在探討過(guò)程中可以查資料或查字典。需要注意的是，在合作探究過(guò)程中，小學(xué)生始終都處于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供更多展示的機(jī)會(huì)，幫助他們體會(huì)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使他們自主閱讀兒童文學(xué)作品，積累字詞，并提升閱讀能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品中的童話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并以小組為單位展示成果，這無(wú)疑能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的參與積極。

三、深入挖掘兒童文學(xué)作品的情趣

作為語(yǔ)文教師，將小學(xué)語(yǔ)文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來(lái)是非常重要的。關(guān)于如何挖掘，小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)等內(nèi)容中進(jìn)行挖掘；第二，教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀兒童文學(xué)作品進(jìn)行挖掘，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有些兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情趣就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現(xiàn)而得以挖掘，行情過(guò)程中使得兒童文學(xué)作品中的兒童情趣表現(xiàn)出來(lái)；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會(huì)將文學(xué)作品中的情趣激發(fā)出來(lái)，最終得以體現(xiàn)其中的兒童情趣。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品的認(rèn)知程度在很大程度上直接取決于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。我們作為小學(xué)生的啟蒙老師，其自身務(wù)必要將自身的兒童文學(xué)作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學(xué)習(xí)關(guān)于兒童文學(xué)方面的理論知識(shí)，在全面的認(rèn)識(shí)和理解了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)，建立一套全新的兒童文學(xué)觀，不斷刷新小學(xué)生的知識(shí)觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師深刻的了解了兒童文學(xué)，小學(xué)生才能夠在清晰明確的教學(xué)氛圍中，感受到兒童文學(xué)對(duì)于他們的無(wú)限育人功能。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課程中的兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有著很重要的影響，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生的人文品味得以增加，同時(shí)，兒童文學(xué)的教授還使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，最終促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和全方面的發(fā)展。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谙驅(qū)W生教授兒童文學(xué)課程時(shí)，也可以使其人文素養(yǎng)得到一定的提升，很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)的發(fā)展。