陳玉韻

摘 要：初中數(shù)學的“基礎知識”“基本技能”“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，是《義務教育數(shù)學課程標準》提出的初中生必須具備的四大基本能力。從換位教學法的應用原則出發(fā)，探討了創(chuàng)新型的換位教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用方法。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；換位教學

初中數(shù)學的“基礎知識”“基本技能”“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，合稱“四基”，是《義務教育數(shù)學課程標準》提出的初中生必須具備的四大基本能力。從更好地組織開展初中數(shù)學課堂教學工作的目標出發(fā)，在初中課堂教學過程中，教師就有必要組織能夠有助于促進初中生“四基”數(shù)學能力提升的專項教學知識練習課。

一、換位教學法的應用原則

“換位教學法”強調(diào)師生之間的位置互換在教學過程中對教師和學生產(chǎn)生的積極影響，將學習的主動權從教師手中移交到學生手中。

1.創(chuàng)新教學思路

“換位教學法”的核心就是“換位教學”。顧名思義，就是將教師和學生在教學中的位置進行互換，讓學生嘗試著站在教師的視角上去反思，反思如何才能讓其他的學生理解和掌握自己的學習內(nèi)容。由于學生始終是以學習者的身份接觸初中的數(shù)學知識，一旦他們可以站在施教者的角度去思考教授這些知識的方法，他們反而比教師更理解學生的思維習慣，往往可以創(chuàng)新出比較新穎的教學思路。所以，有助于教師教學思路的創(chuàng)新是應用換位教學法的第一大原則。

2.豐富教學方法

“換位教學法”應用到初中數(shù)學課上，最終是以學生擔任教師的方式體現(xiàn)出來的。換句話說，“換位教學法”不僅僅是一種教學思路上的思考，更是一種實實在在的教學實踐。由于初中生沒有學習過任何的教學技巧，也沒有真正站在講臺上從事過教學工作，所以，為了讓自己對知識點的講解生動活潑并被所有聽課的同學接受，他們一定會采取比較適合自己的教學方法組織自己的教學課。這些方法往往極具原創(chuàng)性，對初中數(shù)學教師也有一定的參考價值。所以，有助于教師教學方法的豐富是應用換位教學法的第二大原則。

二、換位教學法的應用思路

1.分段銜接知識點，換位教學串聯(lián)化

在傳統(tǒng)的教學實踐活動中，“換位教學法”的應用是以教師和學生的一次互換為主要表現(xiàn)形式的。但是在四基能力專項練習課上，教師可以在基礎知識的教學環(huán)節(jié)大膽放手，教師只負責階段性地導學和總結工作，將多個相互關聯(lián)的知識點的教學工作交給學生負責。這樣一來，每一名學生負責的雖然是單個的知識點，但是前后關聯(lián)的知識點全都是由學生負責進行教學的，這樣就迫使學生要在相互溝通中完成對自己所要講解的知識點的認識和理解，從而最終完成自己的知識點講解工作。客觀上，學生的相互溝通其實就實現(xiàn)了知識點的相互串聯(lián)。

2.基本技能專題化，換位出題練專項

從初中生的知識轉化能力出發(fā)，初中生很難獨立完成對知識點的理解和轉化任務。換句話說，在這種將知識點的串聯(lián)工作交給學生的換位教學模式中，初中生只能借助團隊的力量來幫助自己完成對知識點的梳理和理解工作，并最終獨立完成對相關知識點的課堂講解過程。在這樣的教學模式下，初中生在課堂上講解知識點的時候所運用到的，就是運用數(shù)學知識解答問題的基本技能。只要教師在布置教學任務前，提出每一名講課的學生都必須要在課后為其他學生出一道不同于課本例題的練習題的任務，通過觀察學生在講題時的思路連貫性，檢查學生在完成練習題時的知識運用效果，就能準確了解學生的技能熟練程度。

3.數(shù)學思想生活化，換位教學巧延伸

培養(yǎng)初中生具備數(shù)學的基本思想能力，最好的方法就是培養(yǎng)廣大初中生的“數(shù)學思想生活化”的思維習慣，讓學生將數(shù)學理解為一種生活常識，將數(shù)學知識應用到自己的日常生活當中，這樣才能真正提升初中學生的基本思維能力。在應用換位教學法的過程中，教師可以為講課的學生建立一個標準的授課模式，要求所有學生在開始自己的講課時，必須首先列舉出一個生活案例，然后從對生活案例的講解出發(fā)來開始自己的知識點講解。

三、創(chuàng)新?lián)Q位教學法的應用積極意義

1.拓展教學空間，創(chuàng)新教學方法

從初中數(shù)學課堂教學的目的和作用出發(fā)，“課堂”并不是指具體的“教室”，而是師生以知識點的傳遞為目的共同配合度過的寶貴時間。由此出發(fā)，“換位教學法”的應用，不僅僅可以被應用在傳統(tǒng)的教學課堂上，也可以作為一種教學手段，被應用在其他師生之間的互動交流時間里。

2.豐富溝通渠道，融洽師生關系

從在初中課堂教學中應用換位教學法的具體實踐活動出發(fā)，換位教學更像教師主動拉近師生關系的一種有意行為。這種教學方法的應用，在客觀上豐富了教師和學生之間的溝通渠道，深化了教師和學生相互溝通的互動話題，在轉化了學生對數(shù)學知識的認識和理解的同時，也讓教師看到了學生身上的閃光點。

參考文獻：

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