朱長鳳

摘 要：無論是什么階段什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是來源于生活并且應(yīng)用到生活中去的，把教學(xué)生活化也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。就初三化學(xué)教學(xué)中如何把生活化的知識運(yùn)用到教學(xué)中做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望能夠使枯燥的化學(xué)課堂更加生動、形象。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；生活化知識；實(shí)踐探究

一、利用生活中的化學(xué)場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境

我們所學(xué)的知識都是來源于實(shí)際生活的，教師在教學(xué)中可以利用生活中的場景來創(chuàng)建教學(xué)的情境，既能吸引學(xué)生的興趣，又能提升教學(xué)的效率。舉例而言，在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以用這樣的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境：“我來給大家出一個(gè)謎語，看不見，摸不著，離不了，它是生命的象征，只要活著我們就需要它，大家知道這是什么嗎？”教師利用這個(gè)謎語來吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也把化學(xué)知識與生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，保證了教學(xué)的有效性。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)的情境，在學(xué)習(xí)《自然界的水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集一些關(guān)于水的構(gòu)成的圖片同時(shí)也搜集全世界各地水資源的污染情況，既能讓學(xué)生了解水的組成，同時(shí)也能教育我們的學(xué)生愛護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境。這兩種教學(xué)的形式都能夠幫助教師創(chuàng)建教學(xué)的情境，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

二、利用化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題

我們學(xué)化學(xué)的目的就是解決生活中的問題，因此教師也可以讓學(xué)生去做幾個(gè)生活中的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生用化學(xué)知識來回答為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。舉例而言，教師可以讓學(xué)生回家的時(shí)候拿出一枚雞蛋來放到一個(gè)盛有醋的瓶子里，放置一周之后觀察雞蛋的狀況，很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后反映雞蛋的殼沒有了，只剩下里面的一層軟皮，那么這是為什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)上的酸堿反應(yīng)來解決這個(gè)問題。我們的生活中處處有化學(xué)，教師可以讓學(xué)生去做一些生活中的小實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生從化學(xué)的角度來解釋實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果，這樣既能吸引學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，又能提升課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也將化學(xué)和生活進(jìn)行了有機(jī)整合，保證了化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、把生活導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在日常生活中肯定會遇到很多與化學(xué)知識有關(guān)的事情，只是那個(gè)時(shí)候?qū)W生并沒有意識到這是應(yīng)用的化學(xué)知識，例如，超市買的速熱食品就是通過化學(xué)反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)迅速加熱的。因此教師可以專門組織一節(jié)“我們生活中的化學(xué)”專題討論，讓學(xué)生回想自己在生活中遇到的哪些現(xiàn)象是可以用化學(xué)的知識來解釋的，有的學(xué)生會說由于污染造成了下雨時(shí)出現(xiàn)酸雨的情況是與化學(xué)有關(guān)的，是因?yàn)獒尫帕颂嗟奈廴拘詺怏w，有的學(xué)生會說濃硫酸濺到人身上就會造成人毀容，這是因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)烈的腐蝕性；有的學(xué)生說我們生活中常常知道一些食物是相克的，不可以多吃，這是因?yàn)樗鼈儠a(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生對身體有害的物質(zhì)。教師利用這樣的形式來把我們的生活導(dǎo)入課堂，使學(xué)生能夠意識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性以及知識與生活的聯(lián)系。

四、運(yùn)用生活化的評價(jià)形式來進(jìn)行教學(xué)

評價(jià)是教師與學(xué)生不可避免的溝通形式之一，在傳統(tǒng)的化學(xué)知識教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)的形式并不公平，也不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師可以在評價(jià)時(shí)采用生活化的評價(jià)形式，首先加入學(xué)生在課堂上的日常表現(xiàn)：是否積極回答老師問題，是否上課認(rèn)真聽講，是否能夠真正把化學(xué)知識運(yùn)用到生活中去；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，學(xué)生之間更了解彼此的優(yōu)點(diǎn)以及問題，讓他們互相評價(jià)更容易使學(xué)生接受并進(jìn)行改進(jìn)。這種生活化、多元化的評價(jià)形式對于保證學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性以及化學(xué)效率的提升都有著重要的作用。

五、為什么要將化學(xué)知識進(jìn)行生活化教學(xué)

我們一直在討論該以什么樣的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，那么為什么要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化呢？首先，我們教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生更好地生活，既然學(xué)習(xí)是為了生活，那當(dāng)然要把教學(xué)生活化；其次，把教學(xué)生活化可以使枯燥的化學(xué)課堂變得更加生動形象，更能吸引學(xué)生的興趣，如果單純地給學(xué)生灌輸一堆理論知識讓學(xué)生進(jìn)行記憶的話學(xué)生肯定會感到厭煩，而且這種填鴨式的教學(xué)形式也遭到了摒棄，如果把教學(xué)生活化，利用生活中一些有趣的現(xiàn)象來進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)的話，效果肯定要好得多，學(xué)生的興趣肯定也會更濃烈一些，因此教師在教學(xué)中要把教學(xué)生活化。

近幾年隨著新課標(biāo)的一步步實(shí)施，無論是哪一科目的教學(xué)都發(fā)生了巨大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容生活化，制定生活化的教學(xué)策略，采取生活化的評價(jià)機(jī)制，把教學(xué)與生活融為一體。就初三化學(xué)教學(xué)中教師如何來實(shí)現(xiàn)知識的生活化做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕Ｍ覀兊慕虒W(xué)能夠真的來源于生活、運(yùn)用于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜芳.初三化學(xué)教學(xué)中生活化知識教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2013（6）.

[2]蔣中云.初三化學(xué)教學(xué)中生活化知識教學(xué)的實(shí)踐與探究[D].西北師范大學(xué)，2006.