巫朋利

摘 要：在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小班化教學(xué)已成為一種廣受關(guān)注的教學(xué)形式，與以往的教學(xué)形式相比，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念正好符合。基于此，對(duì)小班化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)分析，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；小班化教學(xué)；模式構(gòu)建

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用小班化的教學(xué)模式具有非常重要的作用，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，還能提升課堂教學(xué)效率，因此，文章對(duì)初中物理教學(xué)中小班化模式的構(gòu)建進(jìn)行了深入研究。

一、小組合作教學(xué)模式的創(chuàng)建

小組合作教學(xué)模式是小班化教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)形式，在初中物理小班化教學(xué)中，如果想通過(guò)小組合作教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師一定要對(duì)以下幾點(diǎn)引起重視：

第一，要按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而且要對(duì)小組中每名學(xué)生進(jìn)行分工，給其提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

第二，教師提出的問題一定要具有探究意義，不僅要控制問題的難易程度，還應(yīng)該注重問題的價(jià)值，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上選擇探究問題，使學(xué)生積極參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如，在進(jìn)行人教版初中物理“測(cè)量物質(zhì)的密度”的教學(xué)時(shí)，教師可以拿出一杯可樂，問學(xué)生：“我們?cè)鯓硬拍苤肋@杯可樂中是否摻入了水？”再比如，在講解“光現(xiàn)象”時(shí)，可以問學(xué)生：“我們?cè)谑彝馓ь^看太陽(yáng)，能夠感受到太陽(yáng)光，這屬于什么現(xiàn)象？”這些問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系，通過(guò)深入的探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

第三，在學(xué)生研究的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，針對(duì)一些細(xì)節(jié)提出具體的指導(dǎo)意見。作為初中生，在自主學(xué)習(xí)和探究方面還存在一些問題，如果教師不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，極易導(dǎo)致研究活動(dòng)出現(xiàn)偏離主題、流于形式的現(xiàn)象。由此可見，小組合作教學(xué)模式在初中物理小班化教學(xué)模式中具有非常重要的作用，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要加以重視，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的組織

對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，而且在新課標(biāo)中對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一些要求，要求在教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，還要突出學(xué)生的主體性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有不可替代的地位。在初中物理小班化教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓每名學(xué)生都感受到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，在動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高對(duì)物理問題的分析和處理能力。初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不完全局限在課堂上，在課外也可以得到拓展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做完物理實(shí)驗(yàn)之后，要提出一些有價(jià)值的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如，在進(jìn)行人教版初中物理實(shí)驗(yàn)“重力的大小跟什么因素有關(guān)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用相應(yīng)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主要用到彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，重力的大小與質(zhì)量成正比關(guān)系。之后教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并解答學(xué)生的疑問，最后要給學(xué)生預(yù)留課外作業(yè)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是初中物理實(shí)驗(yàn)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而科學(xué)探究實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，其中主要包括提出問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集數(shù)據(jù)以及結(jié)果論證等內(nèi)容，在小班化的教學(xué)中，每名學(xué)生都能夠親自動(dòng)手進(jìn)行操作，都有展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。

三、轉(zhuǎn)變師生角色

在初中物理的小班化教學(xué)中，教師可以采取師生角色互換的教學(xué)模式，有一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生講解，這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行人教版初中物理“信息的傳遞”的教學(xué)時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)的信息，并整理重點(diǎn)知識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備，在課上直接到講臺(tái)上進(jìn)行講解。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，學(xué)生比較關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等，對(duì)于教師布置的作業(yè)會(huì)積極主動(dòng)地完成，所以準(zhǔn)備起來(lái)會(huì)非常容易。學(xué)生在講解時(shí)，教師要認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方要及時(shí)指出，而且在最后還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生物質(zhì)、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。采取這種方法進(jìn)行初中物理的小班化教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能充分體現(xiàn)出民主教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，小班化教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。與其他的教學(xué)方式相比，小班化教學(xué)具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，值得在今后的教學(xué)中推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

樊云忠.小班化物理有效性課堂教學(xué)策略探究[J].中學(xué)物理，2014（16）：39-40.

注：本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中物理小班化教學(xué)研究》（編號(hào)：ZC201545）研究成果。