王敏

摘 要：在中職歷史教學中，亟待改變的是教師機械式的講法和學生死記硬背式學習模式。翻轉課堂模式的產生，能夠給中職歷史教學帶來新的氣象，它以一種新穎的方式，促進教師的課堂教學，給學生帶來了新的學習模式與學習狀態(tài)?；谖⒄n的翻轉課堂模式的發(fā)展，有利于中職歷史教學中問題的解決，有效地構建了教學的時間維度和空間維度，促進了學生的學習與發(fā)展。

關鍵詞：中職歷史；微課；翻轉課堂

一、微課的概念及描述

微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂的教學視頻（課例片段），時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課能夠通過網絡中各種通信工具進行有效的傳播，比較方便快捷，是一種非常優(yōu)質的教學模式。微課可以在較短的教學時間內，呈現(xiàn)出學習過程中的難點、疑點和應該注意到的重點，能夠在短時間內提高教師的教學質量，使學生更加容易接受課程中的各類概念，使中職歷史教學進行得更加順利。

二、翻轉課堂的概念與特點

翻轉課堂是由美國人創(chuàng)造的，主要是將傳統(tǒng)的先教后學的課堂模式轉變?yōu)橄葘W后教的模式，翻轉課堂中最重要的一部分是將知識的消化與知識的傳授進行顛倒。上課前，學生先通過視頻課程的預習，完成對知識的了解，在課堂上與同學進行小組討論，有不懂的問題時，再由教師進行講解，最后進行拓展練習。翻轉課堂能夠有效地改善教師的教學效果，提高學生的學習能力。目前，翻轉課堂在國外的發(fā)展較為全面，常見的模型有：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型以及斯坦福大學模型。

三、微課與翻轉課堂的聯(lián)系

翻轉課堂是一種新型的教學模式，而微課是隨著互聯(lián)網的發(fā)展產生的一種新型的教學資源，翻轉課堂中需要的教學資源的服務由微課提供，微課的發(fā)展空間則需要翻轉課堂來進行維持，兩者之間相互依存、相互促進、共同發(fā)展。

四、基于微課的翻轉課堂模式在中職歷史教學中的應用

（1）進行不同類型微課的中職歷史翻轉課堂的教學實施。在中職歷史的教學過程中，教師引導學生對歷史的問題進行探究與討論，對歷史的發(fā)展進行差異對比，探究整個歷史進程發(fā)展的原因與結果。在專題知識類微課中，教師引導學生自己查閱資料；學生通過與教師和家長的交流分析，了解課堂內容，再借助微課學習，將課堂上沒弄懂的地方再進行及時查閱交流，建立專題知識網絡。在探究活動類微課中，首先確定探究的主題，教師選取與之相關的資料、圖片，在微課視頻播放以后提出問題讓同學們展開討論，深入理解。在交流討論類微課中，教師收集資料制作微課視頻，并引導學生課前預習，找出自己的疑問所在，在課堂上進行及時的交流與討論。微課的產生與發(fā)展，延伸擴展了中職學生學習的深度與廣度，通過微課進行學習，能夠促進學生查漏補缺，有效解決問題。

（2）制作出科學合理的微課材料，及時與學生共享。在進行中職歷史課之前，通過教師共享有關課堂內容的視頻，學生們進行課前預習，能夠有效提高學習效率。基于微課的翻轉課堂與網絡相結合，教師在進行微課制作前要明確教學目的，從網絡中尋找合適優(yōu)異的教學內容，并且能夠了解中職學生對歷史學習的心理特征和學習態(tài)度，從而制作出難易適中、內容新穎豐富的微課材料。

（3）基于實踐，綜合應用。學習歷史課程的目的不僅僅是謹記歷史，還能夠學習歷史進程，教師利用微課引導學生對不同的歷史進行對比分析，鼓勵學生將生活與歷史結合起來。教師可以基于綜合活動實踐類的微課為基礎，讓學生在學習微課的同時，熟悉掌握微課中的知識、方法以及思路。例如，學生通過查詢資料。閱讀書籍等方法對問題進行分析，課堂上與老師、同學進行討論，不僅學習到了知識，還提高了自己的動手能力。

本文對微課和翻轉課堂進行了介紹，并對基于微課的翻轉課堂在中職歷史教學實施過程中的應用進行了簡單分析，基于微課的翻轉課堂能夠促使中職學生在歷史課堂的學習中，合理地安排時間，有效地進行學習。在以后的中職歷史教學中，教師要把握微課與翻轉課堂的特點，將兩者的優(yōu)點相互結合，引導中職學生歷史課的學習，讓學生能夠了解歷史、熟悉歷史，取得更加優(yōu)異的歷史成績。

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（作者單位：婁底幼兒師范學校）