努斯熱提·阿布拉

摘要：班主任將心育的觀念和方法引入教學(xué)、教育工作，不僅可以更有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個性的健全發(fā)展，將他們培養(yǎng)成真正合格的現(xiàn)代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進(jìn)師生心靈共同成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；小學(xué)生；心理健康教育

小學(xué)生的心智尚不成熟，有些時候，班主任不經(jīng)意的一句話可能會在學(xué)生的心中引起“軒然大波”，甚至對他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的影響，有些人可能就此改變自己的人生軌跡。因此，班主任絕不僅僅是一個簡單的職位，更是一種關(guān)于成長、關(guān)于心靈的充滿人文情懷的光輝職業(yè)。作為一個合格的班主任，最重要的工作除了管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活事務(wù)，做好學(xué)生心理健康的守護(hù)者之外，還要用真誠、用愛、用責(zé)任感、用熱情為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，使每個學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展，擁有更加美好的人生。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，參考心理健康教育的有關(guān)理論，就班主任如何做好學(xué)生心理健康的守護(hù)者談如下幾點看法：

一、建立良好密切的師生關(guān)系，善于傾聽學(xué)生們的心聲，注重學(xué)生的個性差異

首先，要掃除學(xué)生的“畏師”心理。班主任應(yīng)徹底改變“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念和陳舊的教學(xué)方式，主動與學(xué)生一起談心，一起探討、一起互動、一起做游戲。課堂上，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；生活中，要把師愛灑向每一個學(xué)生，即使是班里最不“聽話”的學(xué)生，也要給予最大的、最多的愛心。不討厭、不鄙棄任何一個學(xué)生。拉近與學(xué)生間的距離，與學(xué)生打成一片。

另外，班主任要善于傾聽學(xué)生們的心聲，善于走到學(xué)生中間去，傾聽他們的朗讀和討論，傾聽他們所提的問題和學(xué)后感，傾聽他們的欲望和需求。在傾聽的過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理變化，迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽出焦慮、憤懣、悲哀、快樂和喜悅，并在工作中及時做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和引導(dǎo)。同時，還要對學(xué)生一些消極的甚至是錯誤的思想或觀念及時做出指導(dǎo)和糾正。

再者，班主任要注重學(xué)生的個性差異并采取不同的工作方法。不同的生命個體之間往往存在著不同的差異，尤其對于小學(xué)生而言，更不可能千人一面，他們之間往往存在著這樣或那樣的不同。作為他們的班主任，我們要尊重這種個性差異，甚至鼓勵這種個性差異的存在，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點來選擇工作方法，讓學(xué)生樂于接受，將他們的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

二、給學(xué)生以人格上的尊重，塑造健康心理

人人都渴望得到他人的尊重，班主任在開展各項工作的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自尊，給學(xué)生以人格的理解和尊重，從而使他們體會到被尊重的喜悅，感受到自己的價值，產(chǎn)生自信、自尊、自愛的心理。長此以往，在充滿平等和尊重的氛圍中，學(xué)生的自我意識會進(jìn)一步覺醒，個性特征會進(jìn)一步凸顯，在學(xué)習(xí)和生活中能發(fā)揮出更大的潛能，心靈和人格也會得到滋養(yǎng)和鍛煉。同時，對學(xué)生人格的尊重還體現(xiàn)為不分性別、相貌、成績好壞，一視同仁地對待每一位學(xué)生，不因任何因素而對學(xué)生加以歧視，讓他們在友愛、融洽、和諧的班集體中健康成長，走向更加美好的人生旅程。

三、開發(fā)心理健康教育平臺，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，陶冶心理素質(zhì)

在班級管理中，一對一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法，對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。

另外，氛圍和情境對學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之，班主任工作需要具備一種事無巨細(xì)的精神，尤其是小學(xué)班主任，更要關(guān)注日常工作的每一個細(xì)節(jié)，做學(xué)生心靈的守護(hù)者。因而，作為他們的班主任，我們要像一個稻草人，守護(hù)他們心靈的麥田，做小學(xué)生心靈的守護(hù)神，讓他們健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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