楊勇

摘要：在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)不僅指教師從事教育的過(guò)程，還包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一行為。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，必將被新的教學(xué)模式所代替。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動(dòng)探究”這兩個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互助合作能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到較快發(fā)展，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

教育在不斷的變革，教育在國(guó)家建設(shè)中的作用越來(lái)越突出，在教育的發(fā)展中，地離不開(kāi)數(shù)學(xué)的教學(xué)的，只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，才能為學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的難題，有很多的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分厭倦的，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)有些內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)有著排斥，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有利的。

一、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的含義及優(yōu)勢(shì)

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素。那么，在當(dāng)前一直大力提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式的背景下，就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，加大師生之間的交流互動(dòng)，拉近師生間的距離。那么，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)這個(gè)橋梁將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間有效連接，通過(guò)這個(gè)橋梁學(xué)生可以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、鞏固學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容拓展、總結(jié)反思、作業(yè)設(shè)置等模塊，全面實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。首先，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它是結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知水平及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的自主探究能力及創(chuàng)新思維能力。這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中缺失的重要部分。其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式十分注重課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新教學(xué)內(nèi)容有個(gè)大體的了解，帶著問(wèn)題有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生之間的交流互動(dòng)、多媒體教學(xué)的引入等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生而言，有些知識(shí)理解較為困難。因此，教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就要根據(jù)課本內(nèi)容，多根據(jù)生活實(shí)際、自然現(xiàn)象、編導(dǎo)故事等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因?yàn)槌踔猩加休^強(qiáng)的好奇心，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問(wèn)題中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解答疑問(wèn)主動(dòng)探索的過(guò)程中自然而言的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，教學(xué)可以以學(xué)生熟悉跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，假設(shè)學(xué)生高1.5米，腿65厘米，那么你一步能跨出2米嗎？通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，教師在引出三角形的知識(shí)時(shí)學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。同樣的在講《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)，教師可以讓每位同學(xué)自己畫(huà)一個(gè)三角形，剪成三部分，將剪開(kāi)的三個(gè)內(nèi)角拼在一個(gè)，問(wèn)三個(gè)內(nèi)角和等于多少度？通過(guò)學(xué)生觀察，提出問(wèn)題，再引出三角形內(nèi)角和的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、教師組織合作互動(dòng)，進(jìn)行豐富多樣化的課堂教學(xué)

課堂授課是教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課關(guān)系到教師的教學(xué)水平的高低，關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)課效率的高低，更加與教學(xué)成果息息相關(guān)。作為教師運(yùn)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，就要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，采用多種教學(xué)方法上好初中的數(shù)學(xué)課。以學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了導(dǎo)綱之后，進(jìn)入了課堂聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致應(yīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題。如教師提出問(wèn)題：函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進(jìn)行組內(nèi)討論，為了爭(zhēng)取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果。在這期間教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，形成互動(dòng)，用肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，拓寬學(xué)生的想象力空間。此外，教師不要急于公布答案，教師講完這節(jié)課時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)有了答案。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)生集中精力聽(tīng)課的欲望。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

導(dǎo)學(xué)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)課程后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果，也同時(shí)讓學(xué)生把知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍。教師一般采用板書(shū)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，中間穿插教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確這節(jié)課的重心。如：對(duì)“一次函數(shù)”的歸納，可以這樣來(lái)總結(jié)，一次函數(shù)的概念？一次函數(shù)的表示方法？一次函數(shù)的圖像及四象限的特點(diǎn)？等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時(shí)，也要把函數(shù)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于回答對(duì)的小組也要進(jìn)行語(yǔ)言和積分上的獎(jiǎng)勵(lì)，始終和學(xué)生保持良性的互動(dòng)，鞏固教學(xué)效果。

五、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生享受到與他人合作，共同取得成功的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成互助合作的團(tuán)結(jié)精神，整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在“直線和圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組討論，將每小組的答案寫(xiě)在黑板上，并讓小組代表對(duì)自己的答案進(jìn)行解釋，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或者疑惑的答案，教師需進(jìn)行合理點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生能了解自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，并改正。小組發(fā)言完畢后，進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師需引導(dǎo)學(xué)生從中歸納總結(jié)出“直線和圓的位置關(guān)系”的正確答案———相交、相切、相離，并借助圖形，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂的教學(xué)，學(xué)生就能較快掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，如探討圓與圓的位置關(guān)系，點(diǎn)與圓的位置關(guān)系等，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，促進(jìn)師生之間交流頻率以及交流效率的提升，幫助教師了解學(xué)生的需求。教師要以學(xué)生為主體，依照學(xué)生的基本需求不斷地展開(kāi)教學(xué)，并將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式與探究式教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)化初中教師的課堂率，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾梁.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（10）.