劉文梅

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種具有高效性、可發(fā)展性、可操縱性的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通交流，建立了良好的師生感情，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性，使學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課程改革程度不斷加深的今天，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，它要求教師要不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，采取切實(shí)可行的措施，真正意義上地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)中采用得最為廣泛的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性方面有舉足輕重的作用。

一、合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足之處

（一）形式化嚴(yán)重

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味的關(guān)注合作學(xué)習(xí)的形式而不在乎合作學(xué)習(xí)的內(nèi)

容，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)不夠全面，在課堂教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)分小組討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言表達(dá)一下每個(gè)小組的討論結(jié)果，這種純粹的小組討論根本對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有作用。形式化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)和要求，以至于熱鬧的合作學(xué)習(xí)課堂只不過(guò)是一種表象，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生利用討論的機(jī)會(huì)聊天。這極大的影響了整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的監(jiān)管、引導(dǎo)力度不夠

教師是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。然而實(shí)際教學(xué)工作中教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，只是一味的注重學(xué)生的討論結(jié)果而對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行很好的監(jiān)督管理。這樣，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況做不到全面的了解，導(dǎo)致了學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。同時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解不是很全面，造成教師在進(jìn)行課堂教學(xué)安排時(shí)缺乏科學(xué)性、合理性，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生因?yàn)槊撾x了教師的監(jiān)督管理，而不認(rèn)真對(duì)待小組間的討論，對(duì)教師規(guī)定的討論問(wèn)題只是疲于應(yīng)付，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（三）學(xué)生的積極性不高

學(xué)生是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，在實(shí)際語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的積極性不高。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，然而一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，新知識(shí)理解起來(lái)比較吃力。從而導(dǎo)致在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，總是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的幾個(gè)同學(xué)回答老師的提問(wèn)，而相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)卻一直充當(dāng)合作學(xué)習(xí)中的旁聽(tīng)者，缺乏發(fā)言的機(jī)會(huì)。從而造成了合作學(xué)習(xí)成為了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中思想很容易開(kāi)小差，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫(huà)楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋(píng)果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫(huà)出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫(huà)冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于一些小學(xué)生而言，由于年紀(jì)小，人生閱歷少，作文的寫(xiě)作內(nèi)容乏善可陳。因此，小學(xué)生的作文內(nèi)容總是圍繞著“我的理想”“我的爸爸”“我的媽媽”等來(lái)寫(xiě)，這些作文命題寫(xiě)了這么多年已毫無(wú)新意，大多都是記流水賬，寫(xiě)作水平難以提高。而將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的作文寫(xiě)作中去，就可有所改觀。小學(xué)生作文寫(xiě)作的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷、缺乏寫(xiě)作素材、詞匯量較少、語(yǔ)言組織能力較差等。而合作學(xué)習(xí)就能夠很好地解決這些難題，可以分為以下幾個(gè)步驟：！讀與寫(xiě)相結(jié)合。閱讀經(jīng)典名人作品是迅速提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)非常好的方式，學(xué)生的閱歷受到年齡的限制，可寫(xiě)的東西不多。那么，小學(xué)生只有通過(guò)閱讀別人寫(xiě)的東西，吸收別人的閱歷以及寫(xiě)作的方式、文章的結(jié)構(gòu)等，積累寫(xiě)作素材，增加詞匯量，提升語(yǔ)言組織能力。"聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合。閱讀與聽(tīng)其實(shí)都是一種語(yǔ)言信息輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作恰恰相反，寫(xiě)是一種將自己所學(xué)的語(yǔ)言詞匯重新組合再輸出的過(guò)程。閱讀與聽(tīng)可以為寫(xiě)作提供素材與靈感來(lái)源。#說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合。說(shuō)就是將腦子里的東西通過(guò)語(yǔ)言組織起來(lái)說(shuō)出去。小學(xué)教師可以提出一個(gè)有新意的話題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容主要圍繞著這個(gè)話題寫(xiě)作。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，雖然經(jīng)歷有限，但每個(gè)人的經(jīng)歷還是會(huì)有所不同，對(duì)于這個(gè)話題的寫(xiě)作方向也會(huì)有不同的見(jiàn)解，而那些沒(méi)有寫(xiě)作靈感的學(xué)生在聽(tīng)完其他學(xué)生的寫(xiě)作思路與方向后勢(shì)必會(huì)打開(kāi)一條思路。

合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。