趙明

摘要：多元文化發(fā)展下，我國(guó)音樂教學(xué)呈現(xiàn)出展現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)，充分?jǐn)U充學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生在音樂教學(xué)中能夠獲得多層面的體驗(yàn)和感受，提高自身的文化修養(yǎng)。本文將對(duì)多元文化下的音樂教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多元文化；音樂教學(xué)；對(duì)策分析

音樂教學(xué)課程是培養(yǎng)全體學(xué)生審美能力的一門課程，也是與小學(xué)、初中音樂教育階段相連接，甚至還要高一個(gè)層面的教育課程。音樂教學(xué)與小學(xué)、初中音樂教學(xué)階段不同，它是建立在學(xué)生音樂鑒賞能力上，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)σ魳肺膶W(xué)中的不同文化元素進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的音樂欣賞能力，促使學(xué)生在日后的生活中能夠以多元化的視角去看待音樂文學(xué)。

一、在互動(dòng)式教學(xué)中融入音樂文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上講，就是要求學(xué)生與教師在音樂文化的氛圍下增進(jìn)情感和學(xué)習(xí)上的交流，以互動(dòng)的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自愿的去接觸教學(xué)中的音樂文化，而在接觸的過程中不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供音樂文化的體驗(yàn)感，使學(xué)生體會(huì)到不同文化元素中的音樂情感，還能較好的激發(fā)學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)新能力。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的方式

小組合作學(xué)習(xí)方式，就是要求教師將全體學(xué)生進(jìn)行分組，促使每一小組能夠在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互制約中較好的完成教學(xué)任務(wù)。但就分組而言，小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教師有著極大的要求，教師首先必須要對(duì)學(xué)生的接受能力、個(gè)性特點(diǎn)以及性格有著充分的了解，從而在安排每一個(gè)小組成員時(shí)，能夠促使每一個(gè)成員之間也形成相互影響的關(guān)系，以性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，以接受能力較好的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的積極性；其次，教師還需要使每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平達(dá)到同一個(gè)層面上，避免形成過大的差異化，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心和斗志[1]。

（二）師生合作學(xué)習(xí)的方式

師生合作學(xué)習(xí)方式，是指教師在收集音樂教學(xué)資料的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)陌才沤o學(xué)生一定的任務(wù)量，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，那么在實(shí)踐教學(xué)中，教師將自己收集到的資料和學(xué)生收集到的資料進(jìn)行綜合整理，并呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行研究時(shí)由于部分資料并不是自己去收集的，必然會(huì)對(duì)這一類的資料感興趣，而教師則可以適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。[2]這樣一種互動(dòng)方式不僅有利于改善教師以自身為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能通過師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身對(duì)音樂搜集和整理的能力，這也為多元素音樂文化的教學(xué)提高了豐富的教學(xué)資源。

二、在體驗(yàn)式教學(xué)中融入音樂文化，樹立學(xué)生正確的審美觀念

音樂教學(xué)課程是以學(xué)生的審美教育為教學(xué)核心的一門課程，為此，教師必須將學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生的各種感官體驗(yàn)上。對(duì)于音樂教學(xué)而言，學(xué)生只有在真實(shí)的體驗(yàn)中欣賞音樂文化，才能形成具有個(gè)性特色的精神世界，而教師則需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握到音樂欣賞的方式，進(jìn)而增進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的自信心。

（一）感悟式的音樂體驗(yàn)教學(xué)

感悟式的音樂體驗(yàn)對(duì)教學(xué)中的音樂文化主題有著極大的要求，由于其是最能突出“以學(xué)生的審美教育為核心”的音樂教學(xué)課程的教學(xué)方式，教師就必須將學(xué)生對(duì)音樂作品的體驗(yàn)和理解建立在合適的音樂文化主題上，從而展開一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，以學(xué)生聽覺感官上的體驗(yàn)深入到作品的中心思想中，促使學(xué)生感悟到音樂作品中獨(dú)特的文化色彩。例如，以“月”為主題的教學(xué)內(nèi)容[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名曲《花好月圓》、《二泉映月》、《關(guān)山月》等作品進(jìn)行鑒賞，以每一首作品中音色音律透露著的東方文化對(duì)“月”的喜愛情懷，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有獨(dú)特魅力的神韻，促使學(xué)生在作品中心思想理解的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)音樂有著更深入的欣賞。

（二）比較式的音樂體驗(yàn)教學(xué)

比較式的音樂教學(xué)要求教師必須結(jié)合不同的文化主題，引導(dǎo)學(xué)生以縱向或橫向的比較方向?qū)⒁魳纷髌愤M(jìn)行比較[2]比如，可以將不同體裁的音樂作品進(jìn)行比較，也可以將同一種作曲手法的音樂作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在作品比較中獲得音樂體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和審美能力。比較式的音樂體驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂分析和評(píng)價(jià)的能力，還能促使學(xué)生形成不同文化不同心態(tài)的欣賞意識(shí)。例如，將《春江花月夜》和《藍(lán)色多瑙河》進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的演奏方式和實(shí)際音樂效果進(jìn)行比較。作品的演奏方式學(xué)生很容易便能得知《春江花月夜》是中國(guó)民族管弦樂隊(duì)演奏的，而《藍(lán)色多瑙河》是由西方交響樂隊(duì)演奏的，由此結(jié)論教師可以以其中中方與西方在音樂表現(xiàn)手法上的區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析。而作品的實(shí)際音樂效果則是建立在學(xué)生的聽覺感官上的，教師需要播放兩首音樂作品，從學(xué)生的感知出發(fā)，對(duì)兩首作品進(jìn)行更深入的分析和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好的掌握到兩首作品的不同文化特征。

（三）傳播中的音樂體驗(yàn)教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)在傳播中音樂變化的認(rèn)識(shí)和理解程度，對(duì)于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)有著極大的作用，這不僅能擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂文學(xué)中一般性常識(shí)。教師在采用這一教學(xué)方法時(shí)可以給學(xué)生安排一個(gè)可研究的音樂文化主題，讓學(xué)生發(fā)揮自身的鑒賞能力，對(duì)傳播過程中的音樂作品進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和整理，最后以課堂演繹的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生獲得更深層面的體驗(yàn)。例如，教師可以以80年代香港粵語歌曲對(duì)大陸流行音樂的影響為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)80年代的香港粵語歌曲在時(shí)間、思想、政治、文化中傳播和演變進(jìn)行分析。那么在這一種教學(xué)方式下，任何教學(xué)主題在師生的共同體驗(yàn)和探討中，都有利于學(xué)生獲得多元文化音樂的審美意識(shí)，從而提高自身的音樂欣賞意識(shí)。

三、構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合音樂文化水平

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師主要以知識(shí)為評(píng)價(jià)中心，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性上發(fā)展的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，而這樣一種評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說有著極大的不利影響。為此，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求中，教師要想促使學(xué)生的個(gè)性與心理在音樂教學(xué)中獲得健康的指引，就必須以學(xué)生為教學(xué)評(píng)價(jià)中心，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)感，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在這種評(píng)價(jià)結(jié)果中能夠不斷的提高自身的追求，從而從整體上提高學(xué)生的綜合音樂文化水平。

比如可以將學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，再加以學(xué)生課堂上的表現(xiàn)組成一項(xiàng)全面性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使學(xué)生能夠以這種指標(biāo)不斷的提高對(duì)自身要求，最后，教師還可以采用課上課下對(duì)學(xué)生的觀察和自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，促使課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，形成一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系[3]。而這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自我，對(duì)于教師而言，有利于教師及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化教學(xué)方案，改善教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，多元文化對(duì)音樂教育產(chǎn)生影響，在課堂教學(xué)中，教師必須將課堂建立在互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境上，并積極應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，同時(shí)，教師還需要建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。此外，教師還需要不斷的提升自身的教學(xué)職能以及職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，從而落實(shí)音樂教學(xué)的主要教學(xué)核心，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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