唐愛彬

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過努力來理解所需要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過努力來理解所需要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

一、編寫預(yù)習(xí)教案，提高實踐任務(wù)的趣味性

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計的以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重難點、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達標測試、總結(jié)反思等。對初中思想品德課而言，典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為問題的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)”世界舞臺上的中國“，解析中國在國際上的地位和作用時，可以利用時政熱點如中國夢、維和部隊派駐、幫助非洲國家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國家抗震救災(zāi)等形成案例分析，生成問題，引發(fā)思考。聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊中《勇于承擔責任》我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔了什么責任？你是她的子女又該承擔了什么責任？”的問題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標和獨學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會喪命？我們應(yīng)受到什么啟示？”的問題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷，從無形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內(nèi)容密切，講述時要聲情并茂，在故事中嵌入問題適時引起學(xué)生思考，通過故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因為它能指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進教學(xué)模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點，促進了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對不明白的地方進行提問。為了能夠使課堂討論高效進行，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進行歸納和整合，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、通過合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進行適時點撥

學(xué)生在合作探究時，教師要多給學(xué)生一些探究的時間，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)知識的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競爭》時，教師可以充分利用課本中的案例提出問題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導(dǎo)致兩敗俱傷，你怎樣評價”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競爭行為？學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當競爭，到頭來害人害己“.在教師的進一步引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，應(yīng)受到道德的譴責和法律的制裁。比如，在講到《競爭合作求雙贏》這節(jié)課的時候，其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場是不同的，但是通過小組之間的討論，實現(xiàn)了多方的共同進步，這就是競爭和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學(xué)生意識到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，認識到自己不再是知識的傳授者，而是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的點撥者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來，對課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學(xué)生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進行適時點撥。

四、針對學(xué)生表現(xiàn)，給予客觀性評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價，它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，用不同的評價標準，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過評價意識到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進自己的學(xué)習(xí)活動，最終達到知行合一的目標。由于學(xué)生的認知、思維、個性、家庭教育不同，決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對于過分自負的學(xué)生，教師在反饋時，應(yīng)盡可能的點出他的不足之處，幫助學(xué)生進一步了解自我，完善自我；對于自信不足的孩子則要多表揚、多鼓勵。教師的反饋評價一定要真誠平和，過激的反饋行為，可能會使學(xué)生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會失去反饋的意義。同時，教師必須在參與學(xué)生活動的過程中，要注意多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生各方面的信息，及時、準確、適度地進行反饋。反饋越及時、越準確，學(xué)生印象越深刻，越能認識到自己的正確所在和錯誤之處。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。

參考文獻：

[1]周迎春.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].青年與社會，2015，（08）.