唐愛彬
摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主,而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教,也就是在上課之前,教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,經(jīng)過努力來理解所需要學(xué)習(xí)的知識,學(xué)生在這一過程中,其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升,有助于他們的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;興趣;合作探究
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主,而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教,也就是在上課之前,教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,經(jīng)過努力來理解所需要學(xué)習(xí)的知識,學(xué)生在這一過程中,其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升,有助于他們的全面發(fā)展。
一、編寫預(yù)習(xí)教案,提高實踐任務(wù)的趣味性
成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計的以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向,需要學(xué)生在課外自主完成,以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重難點、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達標測試、總結(jié)反思等。對初中思想品德課而言,典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過精心分析典型案例,把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為問題的方式呈現(xiàn)。如:學(xué)習(xí)”世界舞臺上的中國“,解析中國在國際上的地位和作用時,可以利用時政熱點如中國夢、維和部隊派駐、幫助非洲國家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國家抗震救災(zāi)等形成案例分析,生成問題,引發(fā)思考。聽故事是學(xué)生最大的興趣,我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊中《勇于承擔責任》我用“暴走媽媽”的故事,使學(xué)生深受感動,渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔了什么責任?你是她的子女又該承擔了什么責任?”的問題引起學(xué)生的思考,出示教學(xué)目標和獨學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué),探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事,讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會喪命?我們應(yīng)受到什么啟示?”的問題,讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷,從無形中喚起學(xué)生的求知欲,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是,故事不易太長,要與課文內(nèi)容密切,講述時要聲情并茂,在故事中嵌入問題適時引起學(xué)生思考,通過故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化,盡量不要雷同,而且要注意熱點的引入要盡可能及時,使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的,因為它能指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí),能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事,而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。
二、利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用,為先進教學(xué)模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一,更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源,具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的過程中,應(yīng)將主題予以明確,符合初中學(xué)生的認知水平,還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在,既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中,還能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點,促進了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外,教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進行歸納和整合,作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題,教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容,對不明白的地方進行提問。為了能夠使課堂討論高效進行,教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進行歸納和整合,促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
三、通過合作學(xué)習(xí)模式,對學(xué)生進行適時點撥
學(xué)生在合作探究時,教師要多給學(xué)生一些探究的時間,讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)知識的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競爭》時,教師可以充分利用課本中的案例提出問題:”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜,最終導(dǎo)致兩敗俱傷,你怎樣評價”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競爭行為?學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當競爭,到頭來害人害己“.在教師的進一步引導(dǎo)下,學(xué)生通過小組合作最終探討出:這種行為違背了平等、公平、誠信的原則,引起人們的恐慌,破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序,應(yīng)受到道德的譴責和法律的制裁。比如,在講到《競爭合作求雙贏》這節(jié)課的時候,其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢有著異曲同工之妙,不同小組之間的立場是不同的,但是通過小組之間的討論,實現(xiàn)了多方的共同進步,這就是競爭和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際體現(xiàn),教師就可以以此為例,讓學(xué)生意識到合作的重要性,提高他們與人合作的能力。此外,在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,認識到自己不再是知識的傳授者,而是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的點撥者,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來,對課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹,在學(xué)生出現(xiàn)困惑,討論陷入誤區(qū)時,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用,對學(xué)生進行適時點撥。
四、針對學(xué)生表現(xiàn),給予客觀性評價
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價,它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價,用不同的評價標準,滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要,通過評價意識到自己的優(yōu)劣之處,并努力改進自己的學(xué)習(xí)活動,最終達到知行合一的目標。由于學(xué)生的認知、思維、個性、家庭教育不同,決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對于過分自負的學(xué)生,教師在反饋時,應(yīng)盡可能的點出他的不足之處,幫助學(xué)生進一步了解自我,完善自我;對于自信不足的孩子則要多表揚、多鼓勵。教師的反饋評價一定要真誠平和,過激的反饋行為,可能會使學(xué)生自暴自棄,失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理,抵觸、頂撞老師,甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時,教師應(yīng)根據(jù)實際情況,不能有偏見,要一視同仁,否則會失去反饋的意義。同時,教師必須在參與學(xué)生活動的過程中,要注意多觀察學(xué)生的表現(xiàn),了解學(xué)生各方面的信息,及時、準確、適度地進行反饋。反饋越及時、越準確,學(xué)生印象越深刻,越能認識到自己的正確所在和錯誤之處。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索,在實踐過程中,難免會遇到問題和挫折。一方面,“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進一步完善;另一方面,思想政治課程也在不斷的改進和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的,相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。
參考文獻:
[1]周迎春.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].青年與社會,2015,(08).