吳小紅

摘 要：目前，在初中英語教學中，教師忽略對學生文化意識的培養(yǎng)和學生的文化知識水平均有待提高。為了提高學生的文化意識，就應當強化教師文化意識培養(yǎng)能力，激發(fā)學生文化意識養(yǎng)成的積極性。

關鍵詞：初中英語 文化意識 培養(yǎng)

中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。為此，教師可以通過讓學生觀看英文影片、給學生講英語笑話等活動讓學生了解與交際密切相關的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會使學生感覺不到英語課應有的氛圍，我們應用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當?shù)剡\用語言。例如，有時學生學習英語到一定的程度時學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自己的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動。良好的語言環(huán)境有助于消除學生語言表達中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質。

一、 激活教材內容，引導學生正確理解英語文化內涵。

不了解中西方文化的差異，不了解英語思維與漢語思維間的區(qū)別是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此教師應該努力激活教材內容，進文化比較，幫助學生領會文化異同現(xiàn)象。比如在教學新標準英語七年級第一冊有關“Birthday“這一單元時，我借這個話題告訴學生：中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句“Thank you. ”特別是英國人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當面打開禮物加于稱贊，所以在教學present（禮物）這一單詞時，我會有意識地告訴學生這一跨文化差異的現(xiàn)象，并通過在課堂上創(chuàng)設真實情境，讓學生用所學英語開展交際活動，進行中國人與西方人在接受禮物時的交際片段對比讓學生在生動真實的語境中將這個特殊的方式牢記心間。如：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮！”“哪里哪里?！薄斑@是為你準備的生日禮物，請收下?！薄安挥眠@么客氣?！薄癟oday is your birthday. You are so beautiful.” “Thank you！” “Here is your present！” “Oh， whats this？ ” “Oh. Its a pen. Thank you！”

二、在詞匯教學中滲透文化內涵

作為語言基礎的詞匯，在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切，文化載荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對相同的事物或經(jīng)歷也會有著不同的理解和看法。比如說“龍”在中國是神圣、吉祥和權力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方的圣經(jīng)中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是Four tigers of Asia，而不是學生所理解的Four dragons of Asia。又如中國人一般形容人笨用“豬”，而西方人卻說as stupid as a goose。在詞匯教學中，教師應該挖掘詞匯的文化內涵，讓文化意識在基礎詞匯中滲透。例如，在學到dog一詞時，可以告訴學生，由于中西方所反映的價值觀念和歷史原因，中國人通常將狗與壞人壞事聯(lián)系在一起，因而一些與狗相關的詞語“狗腿子”、“狐朋狗友”等都含貶義；而英美人由于祖先狩獵生活長期與狗為伴，多認為狗是人類忠實的朋友，因而與狗有關的表達如“You are a lucky dog”（你是一個幸運兒）、“Love me， love my dog”（愛屋及烏）等都含褒義。語言與文化緊密相連，可通過挖掘詞匯的文化內涵，來激發(fā)保持學生的英語學習興趣。

三、培養(yǎng)學生在日常交際中運用英語思維方式

在學校日常生活中，教師可以在具體培養(yǎng)學生的語言技能時適當滲透外國文化。例如，見面時避免使用“Have you had your dinner”（你吃飯了嗎）類似中國式的英語，當?shù)玫奖頁P時大方的說“Thank you”而不是“No， Im not good”（不，我沒那么好）。

在教學中，我們可以采取比較的方式把教材涉及到的內容分為兩大類：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等；二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、致謝、采訪、問路、約會、告別等。我們在向學生介紹一些文化背景知識的同時，應重點講解中西方文化的差異、思維方式的差異。例如：在回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答：“哪里，哪里，說得不好?！被蛘哒f：“不敢當，還差得很遠！”而英美人則用“Thank you”來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。

四、創(chuàng)設英語文化氛圍，激起學生對文化學習的興趣。

節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該利用中學英語教學中涉及到的重要節(jié)假日及其特殊的意義，幫助學生了解英語國家中重要節(jié)假日的起源及主要慶祝方式，如英語國家獨有的Valentines Day（情人節(jié)）、Easter（復活節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Mothers Day（母親節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）等。初中生思維活躍，通常對西方的一些節(jié)日有濃厚的興趣，例如學生們會在圣誕節(jié)互送蘋果表達祝福，也樂于在愚人節(jié)搞一些小惡作劇等。了解了節(jié)日的文化知識，能夠讓學生們更好地理解不同節(jié)日的意義，而不是盲目跟風趕時髦。

利用多媒體技術，播放一些英美情景劇或經(jīng)典動畫片，既豐富了語言學習的形式，讓學生們感受真實的英語語境，還有助于培養(yǎng)學生的聽力水平和語感。還可以選擇學生感興趣的片段讓學生模仿表演，在感受真實語境的同時充分調動學生參與語言運用的積極性。

總之，離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的文化意識，更有效地進行語言交際。廣大英語教師應該在加強語言基礎、重視能力培養(yǎng)的同時，加強文化意識的培養(yǎng)。