鐘建偉

摘 要：歷史學科由于分值低，在很多學校被學生認為是副科，而且很多學生認為上歷史課枯燥無味，導致不喜歡上歷史課和歷史成績差。面對此情況，歷史教師應該認識到問題癥結所在，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上歷史課。

關鍵詞：探究性學習；教材；合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.092

為了讓學生感受到歷史學科的魅力和提高學生的能力，多年來我一直堅持開展探究性學習活動，并收到良好的效果。探究性學習是一種比較新穎的教學方法。探究性學習是指教師創(chuàng)設情景，引導學生從具體的問題出發(fā)，通過學生主動地發(fā)現問題、體驗問題，提出自己處理問題的方法和觀點，從而掌握歷史知識和相關技能，提高歷史問題的探究能力，為以后取得優(yōu)異成績打下堅實的基礎。以下是我對探究性學習的了解和體會，愿與同行分享和探討。

一、實例策劃：主題——美國南北戰(zhàn)爭

探究目標：通過收集相關資料，并對其進行分析比較，總結出戰(zhàn)爭的起因、經過、結果及作用。

知識與能力：通過探究性學習，培養(yǎng)學生與他人溝通和合作的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、收集和處理信息的能力等。

步驟一：圍繞研究目標，分解主題，建立子課題，變子課題為問題。

將本次探究主題分解為三個子課題：（1）是什么引發(fā)了戰(zhàn)爭？（2）是什么扭轉了戰(zhàn)局？（3）是什么造就了大國？然后，再通過對所搜集材料的分析，引導學生去發(fā)現和解決三個子課題的疑問。

如：分析第一個子課題“是什么引發(fā)了戰(zhàn)爭”時，可用材料：美國的北部和東北部集中了幾乎全國所有的重要工業(yè)，并率先進入了工業(yè)革命。而美國的南部，自獨立戰(zhàn)爭以來，卻一直沿用奴隸制經濟的。——唐晉：《大國崛起》

問題：上述材料表明美國在19世紀上半期北方實行怎樣的制度？而南方又實行怎樣的制度？

材料一：19世紀上半期，北方資本主義經濟發(fā)展迅速，需要大批的勞動力、工業(yè)原料以及商品銷售市場。但是，南方種植園大量使用奴隸，將生產的棉花、煙草等主要銷往英國，并從英國進口廉價工業(yè)品，嚴重阻礙了北方資本主義經濟的發(fā)展。特別是隨著美國領土向西部擴張，南方種植園主力圖將奴隸制擴展到西部，而北方堅決反對?！自聵颉妒澜鐨v史.上冊》

問題：材料反映了南北雙方在哪些具體問題上存在矛盾？

教師展示圖片《美國領土的擴展》和《奴隸制的擴張》

問題：南北雙方爭奪的焦點是什么？

材料二：林肯的演講：“一幢裂開的房子是站立不住的。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態(tài)。我不期望房子崩塌，但我的確希望房子停止分裂?！薄奥摪畈蝗萜茐模`制必須停止。”

問題：（1）在上述材料中，林肯所指的“房子”“半奴隸”和“半自由”分別指什么？（2）在上述材料中，林肯的主張是什么？

步驟二：將學生進行有效地分組，分組的方式可以多樣，但切忌把不同的問題分給特定的組來完成，那樣就會造成個別學生只能解決個別問題，不能全面掌握課本，對歷史事件的了解就會一知半解，所以要求每組學生都要參與所有問題的解決。分組的目的，關鍵在于面對有難度、不易理解的問題時，可通過大家討論、集思廣益共同解決，合作優(yōu)先。分組過程中，每組要各選出一名組長，協調本組工作，以求更好得出結論。

步驟三：指導學生具體解決問題，即引導學生分析、歸納材料，篩選有效信息，回答提出的問題。教師要培養(yǎng)小組之間的合作、互助精神，通過交往、合作，以嚴謹態(tài)度解決問題，并形成自己的認識、方法、觀點。

步驟四：討論和結論。學生在進行歷史探究的過程中，早期收集信息相對容易，但后期對信息對處理比較困難。在探究性學習過程中，教師要注意指導學生如何收集信息；指導學生如何對信息歸類；指導學生如何根據材料信息得出研究成果。

步驟五：教師結題。教師結題主要是將各小組的研究性報告進行歸類、融合，進而得出普遍的認同，回答子課題的疑問，完成本次討論的目標。如第一個子課題“是什么引發(fā)了戰(zhàn)爭”，結論：根本原因：南北兩種經濟制度水火不容；導火線：林肯當選總統。

步驟六：評價階段。評價方式主要是采用小組評價和教師評價相結合的方式進行。小組自評，是由組長對本次探究活動中每個成員的業(yè)績成果以及存在問題進行回顧，提出優(yōu)點和不足，以便對下次探究學習進行更細致和有效的策劃。教師的評價，主要體現在各小組探究過程中，教師對他們的方式、方法進行指導和點評。

二、探究性學習過程中總結的經驗

（一）改變時間的限制

在實施探究性學習活動中，教師不能只拘泥于課堂的四十五分鐘。歷史探究活動需要教師、學生前期準備大量的工作，如果學生充分利用課外的時間做好準備，以后在進行探究性學習過程中，將事半功倍，才能有較好的研究成果。

（二）改變教材的限制

初中生的辯證思維能力已經有較好的發(fā)展，課本上對歷史事件的簡單敘述已不能滿足他們對歷史事件深層次的探索。所以，我們在進行探究性學習過程中要善于打破教材的限制，尋找更多更好的材料，幫助學生了解事件的本質和真相。這樣，可以讓學生樹立遠大理想，努力學習，將來為國家做出自己應有的貢獻。

（三）改變評價等級的限制

在開展歷史探究性學習，我們歷史教師主要看學生有沒有參與研究學習，應該看學生的素質有沒有提高，有沒有獲取知識。另外，在探究性活動中，小組和個人的評價才是主體。大家通過討論得出自評的標準，學生依照標準自己評價自己在學習過程中的表現，然后由集體來打分，這樣把民主與集中有效地結合在一起，使評價過程公正、客觀。在打破教師評價“一言堂”的過程中，增強了學生的信心，并且可以促進師生感情的發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在農村學校開展歷史探究活動有一定的難度，是一個需要師生積極參與和不斷提高的過程。 我堅信，只要我們堅持付出，我們將有美好的收獲。

參考文獻：

[1] 陳瑋.細讀質疑——探究性學習方式研究[J].教育科研論壇，2002（Z1）：76-77.

[2] 劉迪敏.農村初中歷史課堂開展研究性學習的探索[D].華中師范大學，2011.

[ 責任編輯 張景賢 ]