羅愛云

摘要：本文分析了五年制高職教育當前存在的困難，提出了五年制職業(yè)教育發(fā)展的意見及對策。

關鍵詞：高職院校；五年制；職業(yè)教育

一、五年高職教育目前的困難

（一）生源“不足”。

一方面，由于近年來高校擴招，五年高職教育在學生的錄取過程是短暫的；五年高職學生大部分都是初中階段，學生綜合素質(zhì)低，文明修養(yǎng)不夠，團隊精神不強，思想不穩(wěn)定，缺乏歧視，自律能力差的特點。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.文化基礎薄弱。五年高職學生來自不同的學校，學習水平較低，學習能力和文化基礎薄弱。雖然關心自己未來的發(fā)展，但是缺乏學習的動機，對于未來也有困惑和焦慮。

2.行為習慣差。由于缺乏教師指導，學生處于散漫狀態(tài)，特別是有很大一部分學生來自單親家庭或問題，身體和精神，人格尊嚴有著不同程度的損害，一些學生受到社會和老師的歧視，心理尚有嚴重的變形。體現(xiàn)在缺乏適當?shù)淖晕铱刂颇芰?，做事情沒有耐心和毅力，偏執(zhí)，不容易集中注意力，缺乏自信，甚至已經(jīng)達到了自我封閉的狀態(tài)。

3.綜合能力差。很多五年高職學生缺乏熱情。比如一些班干部不能發(fā)揮榜樣作用，缺乏號召力和凝聚力，大部分的空閑時間看電視，玩游戲，購物，上網(wǎng)，玩手機和其他活動。這些問題除了和貧困學生的個人品質(zhì)有關外，還和社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校教育模式、教育理念、管理方法有很大的關系。

（二）閉塞的教學活動。

教學的基本目標是為社會培養(yǎng)有用的人才，但是現(xiàn)在很多學校已經(jīng)偏離了目標。由于“利益”驅(qū)動，教學活動是為了獲取經(jīng)濟利益，培養(yǎng)人才已成為次要的任務。所以，學校在教學過程中過于注重利益，忽略了社會效益。主要有以下表現(xiàn)：

1.專業(yè)設置不合理。一些高職院校為了追求經(jīng)濟效益，在開設專業(yè)上基本上是一個“五年”和“三年”的專業(yè)設置相同，不考慮專業(yè)開放是否合理，符合市場的需求，是否有不足。特別是一些正常的院校五年專業(yè)招收初中畢業(yè)生，大部分學生學習態(tài)度、學習習慣存在差距，沒有良好的學習環(huán)境和教學管理系統(tǒng)，五年的職業(yè)教育當中，很難規(guī)范學生行為，提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成符合社會需要的有用人才。

2.課程并不科學。五年高職教育是不同于其他職業(yè)教育，其中包括高中和職業(yè)教育階段。五年制高職學生從初中畢業(yè)生招生，學生基礎知識薄弱，學習能力較差。同時，由于學科專業(yè)性加強，出現(xiàn)越來越多的分支，交叉學科和邊緣學科層出不窮，社會專業(yè)技術知識也是不斷更新。

3.教學管理不嚴格。由于五年高職學生主要是初中畢業(yè)生，自律不強，他們中的大多數(shù)缺乏學習目標，學習動機。這批自律意識本身并不強，年齡相對較小的學生，一旦進入管理寬松的大學之后更是會放松對自己的要求。

（三）畢業(yè)學生不能勝任崗位要求。

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，市場需要大量的高技術工人，但是培養(yǎng)出來的學生無法滿足崗位需求。主要原因是學生在五年的學習過程中，學校沒有嚴格的、有針對性的教，學生學習不認真。因此，學生畢業(yè)后并沒有掌握扎實的基本理論知識，也缺乏必要的技術成就，使學歷教育和技術培訓失敗，成為一鍋“夾生飯”。

二、高職院校五年制職業(yè)教育發(fā)展建議

（一）科學定位目標。

學?？茖W取向是學校的競爭和發(fā)展的最根本的優(yōu)勢特點，如果一個學校失去了優(yōu)勢專業(yè)，也就失去了發(fā)展的根源。所以五年高職學校在發(fā)展過程中要建立自己的品牌專業(yè)，找到自己的位置。高職院校應充分考慮當?shù)氐慕?jīng)濟，了解當?shù)亟?jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和對人才的需求類型，全面實施培養(yǎng)高技能應用人才為目標，建立自己的職業(yè)發(fā)展方向和優(yōu)勢。

（二）設置合理的專業(yè)。

設置的五年高職教育應遵循以下原則，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，考慮社會的需求，根據(jù)高職院校發(fā)展條件有針對性的培訓人才；根據(jù)市場需要合理的轉換。五年高職院校應嚴格按照上述原則，針對經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要進行專業(yè)設置，專業(yè)技術掌握需要反復訓練，并且所設置的專業(yè)比較適合五年制高職教育所招收學生實際情況，使他們畢業(yè)后真正成為社會期望的高等技術應用人才。

（三）建立科學的課程。

“雙向選擇、競爭”的機制，突出求職者能力，尤其是實踐能力。因此高等職業(yè)教育的總體設計和布局重在培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)結構的課程結構，有效地解決了“兩個體系”的凝聚力，有效地提高教育教學的效率，另一方面，加強學生的能力的培養(yǎng)，打破“三步”教學結構，構建通識課程和專業(yè)課程兩組模塊、完善理論教學和實踐教學體系。公共課程有兩個基礎和應用功能，遵循“必需、夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則；專業(yè)課程有明顯的專業(yè)針對性，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識、專業(yè)能力；專業(yè)課要符合教學內(nèi)容及時跟蹤新技術的發(fā)展，為了滿足學生轉崗、跨崗能力。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

加速教育培訓模式改革，并積極鼓勵工學結合，提倡車間式教學模式。高職院校積極推動行業(yè)和企業(yè)的密切合作，一方面要積極推動產(chǎn)業(yè)和行業(yè)專家參與專業(yè)建設和課程設計，推進一體化教學改革的理論與實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要積極推動靈活的學分體制，建立和完善五年高職教育教學管理系統(tǒng)，為學生工學交替、半工半讀、繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。

（五）加強師資建設。

教學的過程中，“教”和“學”是重要的教學步驟。這兩個相互制約，互為補充。在“教”的環(huán)節(jié)，教師是關鍵。五年高職教育在未來繼續(xù)發(fā)展，加強培訓高理論水平，加強優(yōu)秀教師隊伍建設，培養(yǎng)“雙型”教師為指導，建立教師培訓計劃，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境。加強青年教師的培養(yǎng)，推進“雙型”教師的重點建設，高度重視領導和骨干教師的篩選和培養(yǎng)。

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