江鯉荔

[摘要]閱讀教學(xué)中由于小學(xué)生不同個體在認(rèn)知和經(jīng)驗方面存在差異，所以閱讀水平和理解能力各不相同。個性化閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深的理解和體會，思想和智慧得到啟迪。隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中得到了積極的推廣和實施，但目前來看實施效果并不理想。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈動；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀情感更加積極；創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀感悟更加深入。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；個性化閱讀；存在問題；實施方法

語文課程體系中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常多，尤其是在小學(xué)語文教育階段，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的樹立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績的提高。通過閱讀可以使學(xué)生開闊視野，形成對事物獨特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學(xué)生在知識水平和認(rèn)知經(jīng)驗等方面存在差異，因此對小學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題

目前，學(xué)校和教師都意識到了閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，個性化閱讀的實施越來越受到重視，但是在實施過程中由于經(jīng)驗不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.過分強調(diào)閱讀形式的自主性，忽視教師的科學(xué)引導(dǎo)

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貼近小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的，要能夠滿足不同學(xué)生的特殊性學(xué)習(xí)需求，豐富他們的自主閱讀體驗。在教育實踐過程中，有的語文教育工作者會把“自主性”不當(dāng)解讀，讓學(xué)生放任自流，即閱讀學(xué)習(xí)的形式和素材完全由學(xué)生自己做主，沒有進(jìn)行有效監(jiān)控。這種過分自主的現(xiàn)象忽視了學(xué)生的年齡特征，忽略了閱讀的規(guī)律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導(dǎo)作用也難以發(fā)揮出來，直接導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生出現(xiàn)無組織無紀(jì)律的現(xiàn)象，個性化閱讀也難以取得理想的效果。個性化閱讀強調(diào)自主性、探究性，如果教師不能正確發(fā)揮自身的教學(xué)組織與管理職能，無法幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學(xué)生自由散漫地閱讀，就偏離了個性化閱讀的初衷。

2.過分強調(diào)閱讀表達(dá)的開放性，學(xué)生缺乏正確的思考

有的教師對個性化閱讀教學(xué)存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為學(xué)生自由地表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知就是個性化，而不關(guān)注教育對象對內(nèi)容的認(rèn)知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的解讀隨心所欲，無論學(xué)生如何解讀教師都給予肯定和表揚，對一些明顯違背基本的道德和行為準(zhǔn)則的言論也不予制止和糾正，這就對其他同學(xué)的思想和行為造成沖擊和負(fù)面影響。在實施個性化閱讀的過程中，雖然鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和見解，但是并不代表負(fù)面的、消極的想法也應(yīng)該被鼓勵。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，及時消除和糾正學(xué)生消極的想法和觀念，引導(dǎo)他們形成健康積極的價值觀。

3.過分強調(diào)閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內(nèi)涵

個性化閱讀雖然鼓勵學(xué)生大膽說出自己的認(rèn)知與理解，但是這些觀點應(yīng)該基于閱讀內(nèi)容的內(nèi)在涵義與情感，脫離了內(nèi)容本身所要表達(dá)的感情而進(jìn)行曲解是沒有意義的。優(yōu)秀的作品在創(chuàng)作之時都有其特殊的時代背景，包含著作者特殊的情感體驗和獨特的認(rèn)知，因此在進(jìn)行個性化閱讀時不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學(xué)生的個體理解，但是個性化應(yīng)該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強的時代背景和價值取向，有的學(xué)生在閱讀時忽視這些時代背景和表達(dá)的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認(rèn)為這就是個性化的閱讀。這樣的個性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因為追求個性化而忽略了文章的本意。

二、讓個性化閱讀充滿智慧與靈性的教學(xué)策略

個性化閱讀可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和認(rèn)知力，所以要明確學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特殊需求有針對性地制定教學(xué)方案，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿智慧與靈性。

1.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈動

個性化閱讀重視學(xué)生自主閱讀過程中的體驗和認(rèn)知，強調(diào)自我思考和探究，以及將知識內(nèi)化為獨立思想和認(rèn)知，而且?guī)熒g是平等、民主的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的個體特點和差異，了解學(xué)生的閱讀弱項和強項，并有針對性地采取一些方法保持強項、彌補弱項，真正發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)的作用。如有的學(xué)生只對神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨到的見解和觀點，但是對散文、議論文等不感興趣，他們在個性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對其他類型的作品很少涉及，這不利于學(xué)生思想和價值觀的全面構(gòu)建。面對這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點有針對性地引導(dǎo)他們閱讀不同類型的作品，或者組織學(xué)生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，全面發(fā)展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時，學(xué)生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時教師不妨讓學(xué)生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個環(huán)節(jié)，讓故事情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，這時學(xué)生的閱讀思維會更加靈動，積極思考應(yīng)該從哪個環(huán)節(jié)給這個童話故事一個更好的結(jié)局。這樣的教學(xué)才是真正將閱讀思考與閱讀體驗相結(jié)合。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀情感更加積極

個性化閱讀教學(xué)對教師來說是一個新的領(lǐng)域，很多教師理論和實踐經(jīng)驗不足，需要通過多種途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師一定要做“智慧教師”，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師對學(xué)生要有愛心，不要一味高高在上，對于學(xué)生的想法、觀點、見解要發(fā)自內(nèi)心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊，擁有廣博的知識使學(xué)生產(chǎn)生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識儲備和文化內(nèi)涵。這樣在教學(xué)過程中才能根據(jù)學(xué)生的不同特點給出相應(yīng)的閱讀建議。例如，小學(xué)語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向?qū)W生推薦閱讀其中學(xué)生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向?qū)W生推薦閱讀素材。教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，可以有效避免學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀內(nèi)容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個性化閱讀更加有效。同時，教師要在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行適度講解和引導(dǎo)，這對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀情感的樹立都是非常有益的。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀感悟更加深入

在選擇個性化閱讀的內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，科學(xué)準(zhǔn)備閱讀教學(xué)素材。首先，個性化閱讀的實施要圍繞教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個體需求和特點來選擇合適的內(nèi)容，使閱讀既能滿足教學(xué)要求又能對學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。其次，要符合學(xué)生的知識水平。學(xué)生的閱讀過程是不斷運用原有知識來獲取新知識的過程，如果選擇的閱讀內(nèi)容大大超出學(xué)生的知識水平就會使學(xué)習(xí)過程充滿障礙。再次，要貼近學(xué)生的生活。選擇貼近學(xué)生生活的作品有助于學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗和個人體驗融入到閱讀過程中，更好地體會作品的涵義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時，可以讓學(xué)生想象一下如果自己遭到同學(xué)朋友的嘲笑和欺負(fù)會有什么樣的感受，讓學(xué)生意識到每個人都有優(yōu)點和缺點，嘲笑和欺負(fù)別人是非常不可取的行為，然后讓學(xué)生再深入體會故事中的情節(jié)和情感。這樣有助于學(xué)生樹立積極的情感，逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

總之，個性化閱讀強調(diào)以學(xué)生為主體，在閱讀過程中學(xué)生不僅能感受和理解作品的內(nèi)涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義。目前，個性化閱讀在實施過程中還存在不少問題，實施效果也不理想，需要教師和學(xué)生共同努力，科學(xué)合理地開展個性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳.讓語文課堂開遍“個性”之花[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（25）.

[2]丁晶.構(gòu)建一個神采飛揚的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.

[3]張春梅.基于文本的個性化閱讀教學(xué)之我見[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，（29）.

[4]楊志芬.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略淺述[J].祖國，2016，（17）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）