尹軍太

摘要：目前初中英語詞匯教學(xué)存在著很多弊端，嚴(yán)重影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。本文中作者根據(jù)多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗，指出了目前初中英語教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出了行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；存在問題；解決策略

初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容與初中階段的相比，最大的不同就在于語法相對減少但是詞匯量卻大大增加了。我們都知道，要想學(xué)好英語首先要掌握海量英語詞匯，因為它是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的前提。作為初中英語教師，我通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前的英語詞匯教學(xué)存在著很多弊端，嚴(yán)重影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與不足

首先來看初中英語詞匯教學(xué)中教師教的問題。它主要表現(xiàn)在：

教師缺乏科學(xué)而又靈活地處理英語教材與習(xí)題的能力。初中英語最大的特點就是詞匯量大并且單詞長，基本上初中階段的英語單詞都是由多個英文字母組合而成，給人的感覺就是“長長的一大串兒”。這樣的英語單詞在現(xiàn)行初中課本中不進(jìn)占有很大的比重，而且它們還有一個“通病”——復(fù)現(xiàn)率較低并且不符合記憶規(guī)律。這就使得學(xué)生們記憶起來非常的困難。同時，學(xué)生在做練習(xí)的時候還會遇到很多課本上沒涉及到的生詞，需要學(xué)生通過查閱工具書來自學(xué)。這樣就造成了詞匯量超大而學(xué)生又沒有時間記憶的矛盾。面對這樣的局面，很多一線初中英語教師選擇了搶占課時，或是干脆擠占學(xué)生們的課余時間進(jìn)行英語練習(xí)。這種缺乏科學(xué)、理性的做法，不僅增加了教師自身的勞動強(qiáng)度，還剝奪了學(xué)生們的自主權(quán)，讓學(xué)生們身心疲憊，久而久之就會使學(xué)生們對初中英語失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的評價方式過于單一。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)的一線教師在檢查學(xué)生的詞匯掌握情況時，采用最多的評價方式仍然是傳統(tǒng)的聽寫或英漢互譯等單一的檢查方式。單一的評價方式直接導(dǎo)致學(xué)生在日常記憶英語詞匯的過程中脫離具體語境，只求記住，不求靈活運(yùn)用。長此以往，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性必然會受到嚴(yán)重的打擊。

其次，我們來分析一下初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生存在的不足：

（1）學(xué)生缺乏記憶英語詞匯的興趣。初中英語詞匯量大，需要學(xué)生掌握記憶的單詞不計其數(shù)。當(dāng)這些單詞鋪天蓋地地“沖”到學(xué)生面前的時候，帶給學(xué)生們的必然是厭倦。再加上好多教師喜歡采用集中記憶法，即在學(xué)習(xí)新課之前先讓學(xué)生們將涉及到的新單詞背會、記牢。這種做法因為是在脫離具體的語境情況下進(jìn)行的，所以學(xué)生們記起來費(fèi)勁，遺忘的卻很快。這樣的狀況嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性。

（2）學(xué)生缺乏記憶英語詞匯的技巧。通過對本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生就是按照教材后面的詞匯表，或依據(jù)二十六個字母的先后順序，或依據(jù)單元的先后順序，逐一的、機(jī)械地背誦詞匯表里的單詞。學(xué)生們這種記憶詞匯的方法，表明他們?nèi)狈茖W(xué)的記憶策略的指導(dǎo)，聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略完全被學(xué)生們忽略。

二、初中英語詞匯教學(xué)中采用的一些方法和措施

既然找到了癥結(jié)所在，那么英語教師就要及時反思，尋找解決的辦法，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙。

1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生記憶英語詞匯的教學(xué)情景。我們都知道枯燥的、機(jī)械的記憶只是短暫的記憶，并且容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)，造成英語難學(xué)的心理陰影。因此，初中英語教師要充分發(fā)揮情景教學(xué)的長處，讓情景教學(xué)的趣味性激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常用到的情景教學(xué)方法主要是角色扮演法。簡單地說就是在教學(xué)時，如果遇到一些具有故事情節(jié)的課文或閱讀練習(xí)，我就會讓學(xué)生將其內(nèi)容改編成課本劇，讓他們自己選擇其中的角色，排練一個小小的舞臺劇演給老師、同學(xué)們看。在這一改，一扮、一演的過程中，學(xué)生們就能自然而然地領(lǐng)會那些英語詞匯的意義并將它們輕松地記住了

2、指導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞匯，講究科學(xué)記憶策略。初中英語詞匯量大，單詞比較長，難于技藝這是事實。但只要英語教師能夠教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，學(xué)生就會又快又牢固地記住這些單詞。在日常教學(xué)中我常用的方法有：

（1）語義比較法：一個漢語意思卻可以用多個英語詞匯來表達(dá)，這是英語詞匯中非常普遍的一種現(xiàn)象。例如漢語中的“帽子”一詞，就可以用“hat”和“cap”這兩個單詞來表示，但是在具體的語境中到底應(yīng)該用那個單詞，就需要學(xué)生們了解它們的具體語義了。教師要在教學(xué)中告知學(xué)生們“cap”意思是無邊便帽；制服帽；（表示職業(yè)，等級等的）帽子；而“hat”多指有邊的帽子。這樣一區(qū)別學(xué)生便自然明白了這兩個單詞在具體語境中的用法。

（2）聯(lián)想記憶法：英語單詞是有一定的構(gòu)成規(guī)律的，比如說有的英語單詞都含有相同的英語詞根，詞綴或詞干，如果英語教師能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，并且熟知、了解這些規(guī)律，把這些規(guī)律應(yīng)用到記憶詞匯方面，那么英語詞匯記憶就會變得簡單很多。再有，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看到新單詞就想到舊詞匯，根據(jù)新、舊單詞之間的共同點達(dá)到牢牢記憶的目的。

（3）直觀記憶法。由于文化、地域等方面的原因，導(dǎo)致一些英語詞匯學(xué)生理解起來非常困難。這時就可以利用直觀記憶法——借助實物、教具、多媒體課件或者教師的肢體語言等幫助學(xué)生理解。

（4）結(jié)合西方文化學(xué)詞匯法。中西方在文化方面存在著很大的差異，為了便于學(xué)生們記憶詞匯，教師可以通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性來幫助學(xué)生。

教學(xué)除了教師的教還有一部分就是學(xué)生的學(xué)。以上我說的更多的是初中英語教師在詞匯教學(xué)中的具體做法，那么在英語詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣調(diào)試自我，使自己達(dá)到記憶的巔峰狀態(tài)呢？我個人認(rèn)為，最重要的就是認(rèn)真聽講。因為唯有這樣，學(xué)生才能把教師提到的學(xué)習(xí)策略牢牢記住并靈活地運(yùn)用到自己的記憶過程之中。其次，就是學(xué)生要針對自己的特點，形成適合自己的一套學(xué)習(xí)、記憶方法。此外，也可通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。