焉玲

摘要：“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；興趣激發(fā)

由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂中的一些做法與大家共同探討。

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會(huì)贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中?！泵髅髡f：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的?！本昃暾f：“明明說的是事實(shí)?！苯?jīng)過調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說的是真話，另外兩個(gè)人說的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實(shí)”相矛盾是假話，故明明說的應(yīng)是假話。因此，操場應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

三、以“做”激思，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位拿出5根長度分別為3cm、5cm、7cm、6cm、9cm的小棒，任選三根圍成一個(gè)三角形。然后以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)就出現(xiàn)了能圍成三角形的有8組：（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、 （5、7、9）、（6、7、9） 不能圍成的有兩組：（3、6、9）、（3、5、9）。學(xué)生通過動(dòng)手操作遇到了實(shí)際問題：有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：不是任意3根小棒都能圍成三角形。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，怎樣才能圍成一個(gè)三角形呢？三角形三條邊到底有怎樣的關(guān)系呢？從而由問題情境——引導(dǎo)操作實(shí)驗(yàn)——初步討論結(jié)果——利用反例引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論，自主地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體現(xiàn)了知識構(gòu)建過程?？梢娫诓僮髦幸l(fā)疑問，學(xué)生帶著問題去探究去解決疑問，是啟迪學(xué)生思維的良好的學(xué)習(xí)方式。

四、以實(shí)踐情境培養(yǎng)學(xué)生能力

在《新課標(biāo)》當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學(xué)生掌握知識，還有更為重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識，從而讓學(xué)生能夠依靠所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活當(dāng)中遇到的問題，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的可用之處及其魅力所在。例如在進(jìn)行《三角形面積公式推導(dǎo)》的知識學(xué)習(xí)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個(gè)紙質(zhì)三角形的面積。學(xué)生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學(xué)生一同進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，大家相互討論、相互補(bǔ)充、相互提問解答，并在筆者的引導(dǎo)下最終得出了三角形面積推導(dǎo)的方法。

綜上所述，情境教學(xué)模式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中的一種，其無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及技能的培養(yǎng)，都有著重要的作用。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，所以面對看上去繁瑣的數(shù)學(xué)理念及公式，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)畏難心理。這時(shí)教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式當(dāng)中找到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。