劉志慧

摘要：所謂合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，確保小組合作活動有效開展的基本條件是什么，怎樣設(shè)計(jì)合作活動的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能使合作活動達(dá)成有效？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略

合作交流學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施以來人們共同關(guān)注的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校、教師夢寐以求的境界，也是新課程培養(yǎng)的育人目標(biāo)。如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐初步做些探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣？

興趣是學(xué)生探索的動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，才能積極參與，主動探索，才能使小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。利用問題設(shè)置懸念，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生與他人討論與交流來解決問題的欲望，在這種情況下開展小組合作學(xué)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，將學(xué)生帶入求知與探索的最佳狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我讓各小組給出幾個一元二次方程，計(jì)算兩根之和與兩根之積，比比看是老師算得又快又準(zhǔn)確，還是學(xué)生算得又快又準(zhǔn)確。經(jīng)過一番較量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管各小組都非常認(rèn)真與努力，但老師總是能比他們快速而準(zhǔn)確地說出各個一元二次方程的兩根之和與兩根之積，對此學(xué)生都非常驚訝。此時(shí)老師提出問題：有沒有一種方法不用計(jì)算就能準(zhǔn)確而快速地給出一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一石激起千層浪，學(xué)生對這一問題非常感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的愿望，使得組內(nèi)的討論與交流異?；钴S。此時(shí)教師要時(shí)時(shí)關(guān)注各小組合作的進(jìn)程，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在老師的指導(dǎo)與幫助下，經(jīng)過小組成員的積極探索與討論，終于找到了不用計(jì)算而得出兩根之和與兩根之積的方法。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解更透徹，記憶更牢固，運(yùn)用更靈活。學(xué)生嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，今后自然會更積極主動地參與進(jìn)來。

二、營造輕松的教學(xué)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底？

合作學(xué)習(xí)作為一種研究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供機(jī)會，創(chuàng)造情境。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，為學(xué)生提供更多主動探索的機(jī)會，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，積極討論與交流，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。如在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我提出問題：一個三角形只已知其中的一個角，能否判斷出這個三角形是哪一類三角形。有些學(xué)生認(rèn)為可以，已知的角是直角，就是直角三角形；已知的角是鈍角，就是鈍角三角形；已知的角是銳角，就是銳角三角形。有些同學(xué)認(rèn)為這些同學(xué)的看法不對，但又不知道哪里不對，此時(shí)我沒有直接給出結(jié)論，而是將問題拋給各學(xué)習(xí)小組，讓各小組展開學(xué)習(xí)來解決這一問題。各小組經(jīng)過討論，集合小組的智慧，提出已知的角是直角，就是直角三角形；已知的角是鈍角，就是鈍角三角形；已知的角是銳角，不一定是銳角三角形，因?yàn)殁g角三角形和直角三角形都有銳角。此時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生：如果已知兩個角否能判斷出所有三角形是哪一類。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形和鈍角三角形可以判定，但若已知兩個銳角，仍然無法判定，因?yàn)椴还苁侵苯侨切?、鈍角三角形還是銳用三角形都有兩個銳角。此時(shí)各小組再次進(jìn)入了激烈的討論與交流中，經(jīng)過各小組的充分討論與交流，學(xué)生達(dá)成共識：已知一個角是直角就是直角三角形，已知一個角為鈍角是鈍角三角形，銳角三角形的判定是三個角都為銳角。

三、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)？

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，但也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，這在小組合作學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不是單純的知識傳播者，是一個組織者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如筆者在講授二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生剛接觸函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征這一概念，就以一元二次方程導(dǎo)入了一次小組探討。學(xué)生通過對一元二次方程的回顧，如二次項(xiàng)系數(shù)a不能為0，其他的b，c不限，在不斷地探討和對過往例題和作業(yè)的總結(jié)上，得出了這樣一個結(jié)論：二次函數(shù)中關(guān)于自變量x的最高次數(shù)是2，常數(shù)a、b、c分別是自變量的項(xiàng)系數(shù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對二次函數(shù)的有關(guān)結(jié)構(gòu)有了更為清晰和深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)通過參與討論，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情也有所提高。

四、鼓勵學(xué)生自己動手和動腦？

學(xué)生是教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中要明確這一點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)這一方法要面向全班的學(xué)生，提高學(xué)生動腦、動手和動口的積極性。比如筆者在講授“等腰三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生證明等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線重合。在這一證明過程中，我將學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和測量，學(xué)生的積極性尤其高，不少小組都用紙張剪成的等腰三角形來進(jìn)行驗(yàn)證。在組長的分工和組織下，小組內(nèi)部利用剪刀、尺子等工具將紙張剪成了等腰三角形，再沿著頂角的平分線剪開，結(jié)果得到了兩個相同但比原來小的直角三角形。這一過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛完全被調(diào)動了起來，學(xué)生通過自己動手而加深了對課本知識的印象和理解。

總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神?？梢姡行ч_展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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