杜冬梅

摘？？要：隨著課程改革的不斷深入，高中英語教學越來越強調發(fā)揮學生的主體地位。經過廣大教師的不斷探索和實踐，小組合作越來越受到大家的認可和青睞，在教學中的使用也越來越頻繁。本文從小組合作的作用、存在的主要問題和開展小組合作學習的具體策略等角度對小組合作在高中英語教學中的應用問題展開了分析。

關鍵詞：小組合作；高中英語；教學；應用

一、小組合作應用于高中英語教學發(fā)揮的主要作用

1、激發(fā)學習主動性。由于受到學生語言基礎、學習習慣等因素的制約，高中英語教學實踐中學生對于教師的依賴程度比較高，學生往往習慣于聽教師讀、跟教師學的學習模式，對于參與課堂活動積極性和主動性不高。小組合作作為一種新的教學理念與方法，其基本形式是合作與互動，主要的學習過程是通過組內合作、組間交流、共同提升來完成的。對于學生的課前預習、課上參與都有較高的要求。將小組合作應用于高中英語教學是充分尊重學生的課堂主體地位的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的學習主動性。

2、提高教學有效性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小組合作應用于高中英語教學可以為學生創(chuàng)造課堂參與的機會，為學生創(chuàng)設英語學習的親身體驗，從而獲得教學大綱要求的知識和技能。這種教與學的親歷性將深化學生對于所學知識的理解，提高高中英語教學的有效性，進而幫助學生進一步提高成績和語言運用能力。同時小組合作是一個氛圍輕松、集思廣益的學習過程，學生在學習時比較放松，組內成員可以相互監(jiān)督和提示，防止錯誤頻繁發(fā)生。

3、提升課堂交流性。小組合作是一個生生互動、師生互動的靈動過程，不僅有著情感和信息的具體交流，還能夠在研究討論中碰撞出智慧的火花。對高中生而言，英語學習的難度普遍較大，詞匯、閱讀、寫作等模塊的應試訓練也常常讓學生苦不堪言。小組合作應用于高中英語教學不僅實現(xiàn)了課堂信息的交流，也有利于學生情感的溝通，在教學過程中的集體討論也能夠進一步培養(yǎng)學生的溝通和理解能力，還能夠為學生創(chuàng)造充分地自我表達和傾聽他人的機會。

二、小組合作應用于高中英語教學存在的主要問題

1、個體差異大，參與不平衡。目前，高中英語教學的小組劃分隨機性比較強，一般是根據座位臨時分組，沒有充分考慮各組成員的能力差異和知識水平，因而常常會出現(xiàn)組間差異大、組內參與不平衡的問題。每個學生的個性特征都不一樣，不僅存在著學習成績的好壞差異，還有著性格上的內向與外向的不同。這就使得學生的課堂參與程度很不平衡，那些成績差、性格偏內向的學生在組內討論和表達的時候往往發(fā)言較少。而那些英語學習熱情高且喜歡表達的學生獲得的機會往往比較大，進步也比較明顯。

2、認識不深刻，合作形式化。教師和學生對于小組合作的重要性認識極大地影響著這一教學方法在高中英語教學中的運用。在高中英語教學的小組合作中，經常會出現(xiàn)組內不交流、獨立安靜學習的現(xiàn)象。加之有些教師對于小組合作的任務布置和指導不到位，常常使小組合作流于形式，集體學習的優(yōu)勢難以發(fā)揮。再加上課堂時間的具體安排，通常留給學生的思考和討論時間有限，這也是造成當前高中英語教學中小組合作形式化的原因之一。

3、團隊評估多，個人評價少。在對高中英語教學的小組合作進行評價時，教師評價的重點主要集中在合作成果和小組評價，而對于合作的過程與學生個人表現(xiàn)的評價往往不到位。如果這種團隊評估多，個人評價少的問題長期存在，將會是學生失去參與小組合作的積極性，不利于課堂教學的開展和效果的提升。

三、小組合作應用于高中英語教學的具體策略

1、明確目標，合理分組。不管是什么樣的方法，都是為課堂教學服務的，其目的都是為了實現(xiàn)教學目標，促進學生的知識和能力水平的提高。對于高中英語教學中得到小組合作而言，分組的形式可以多種多樣。具體來說有以下幾種可能：一是以學生的性格愛好和朋友圈為依據自愿結成小組，這種方式充分尊重了學生的分組意愿，能夠提高學生交流和討論的熱情，營造和諧輕松的組內氛圍。二是以學生的實際學習成績和能力為依據進行“組內同質、組間異質”的分組，這種分組方式要注意小組任務的難易區(qū)分度，對于基礎較好的小組要在完成共同任務的前提下設計一些有難度的任務，對于基礎薄弱的小組則安排一些簡單的任務，這樣不僅能夠提高學生學習英語的積極性，還能夠在保護學生自尊心的基礎上使不同層次的學生實現(xiàn)提升。三是以座位的順序為依據進行鄰里分組，主要是同桌兩人小組、前后桌四人小組的形式，這種分組方式能夠節(jié)約時間，主要是通過以優(yōu)帶弱來進行小組合作，進而實現(xiàn)共同發(fā)展和進步的。在具體教學實踐的過程中，教師要根據教學目標選擇恰當的分組方式。

2、任務驅動，注重交流。高中英語教學的小組合作要注意以任務為驅動，即教師要給學生布置科學合理的學習任務。例如，要為學生布置預習任務并指導具體分工，讓學生感受到預習合作的樂趣和優(yōu)勢。預習合作中，可以讓基礎薄弱的學生完成查找生詞、搜集素材的任務，讓能力較強的學生完成課文翻譯、整理語法的任務。此外，還要注意要給學生充分的交流時間，要讓學生充分展示自己的學習成果，體驗合作的成就感和樂趣。

3、科學評價，不斷改進。評價是小組合作的最后一環(huán)，更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。完成課堂教學后，教師要及時有效地進行科學合理的評價。要注重強調英語學習的意義和作用，肯定學生的努力和參與，而不是簡單地把對與錯做為評價標準。同時要重視評價的公平、客觀、準確和全面，并結合實際教學的學情不斷改進，這樣才能真正實現(xiàn)小組合作的價值，提高高中英語教學的有效性。

參考文獻

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