孫樹敏

【摘 要】現(xiàn)階段，很多高校均開展了聲樂教學課程，但是教學效果的提高并不顯著。為了更好地提高聲樂教學的質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思想，重視教學評價。通過教學評價對教學中存在的問題進行有效的信息反饋，對教學中的主體進行激勵，以保障教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學；教學評價；教學方法；優(yōu)化對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0251-01

新的教育理念是摒棄以往的只重視學生理論知識學習，不重視學生綜合素質(zhì)的提高的狹隘思想。在這種教育理念的引導(dǎo)下，聲樂教學成為培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的重要課程。教學評價是聲樂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，但是由于現(xiàn)階段的評價方法過于單一，同時缺乏針對性，導(dǎo)致教學質(zhì)量的提高受限。本研究針對聲樂教學的特點，提出了一些比較先進的教學評價方法，為以后更好地進行教學評價提供依據(jù)。

一、教學評價的類型和優(yōu)缺點

在教學工作中，教師可根據(jù)學生的情況采取多種教學評價方法。而不同的教學評價方法均有其不同的特點。首先，根據(jù)評價標準的不同，可以分為相對評價和絕對評價。其中，相對評價是指事先不設(shè)定一定的基準，將評價對象中的一個或者一部分設(shè)置為標準，然后其他的評價對象與此標準進行比較，以確定不同評價對象的水平。此評價方法可以了解不同學生之間的差異，但是由于沒有固定的標準，導(dǎo)致容易偏離教學目標，不能為教學改進提供依據(jù)。而絕對評價是有一個確定的客觀標準，評價對象與客觀標準進行比較，判斷其優(yōu)缺點。一般情況下，學校設(shè)置的評價標準是通過教學大綱目標設(shè)定的。此種評價較為公平，可以指導(dǎo)被評價者積極地改進工作。按照評價的功能，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價主要是在教學工作開展前，為了了解學生的情況，開展的教學評價，便于對教學工作進行合理安排。形成性評價是在教學的過程中，對學生進行的及時的教學評價，以幫助教師及時了解學生對于課堂內(nèi)容的接受情況，分析教學的效果與學生的學習進展情況、存在的問題，幫助教師及時改進教學工作?？偨Y(jié)性評價是現(xiàn)階段教學工作中常用的評價方法，一般是在教學活動結(jié)束時進行。比如經(jīng)常用的期末考試，了解學生是否達到了與其的教學目標。最后，按照評價的表達方式，教學評價還可以分為定性和定量評價。而在教學過程中，最常用的是定量評價，是從量的角度統(tǒng)計和分析教學工作的優(yōu)劣，更加直觀地表現(xiàn)教學工作的優(yōu)缺點。

二、現(xiàn)階段聲樂教學評價中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，在學校的聲樂教學工作中，對于其教學質(zhì)量的評價往往采用過程和結(jié)果評價的方式，評價的方法存在很多問題。首先，評價方式過于單一。很多高校對于聲樂的考核十分重視。學校多在學期末的時候安排聲樂考核，讓學生進行聲樂表演，通過一兩曲歌曲呈現(xiàn)本學期的教學成果?？傮w來說，這種考核方式過于單一，學生只是機械地練習考試曲目，應(yīng)付考試即可，難以真正喜愛并理解聲樂藝術(shù)。其次，教學評價的內(nèi)容比較單一，不夠全面。在現(xiàn)階段的教學評價框架中，教師過于重視學生的演唱技巧，而忽視了學生的情感表達，導(dǎo)致學生對于作品的理解過于膚淺，演唱是做不到神形并茂，其音樂素養(yǎng)提高有限。最后，教學評價太過主觀化。

三、優(yōu)化教學評價的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學理念。作為教師來說，對于教學工作的開展應(yīng)該吸取更多更為先進的教學思想，轉(zhuǎn)變以往僵化的教學理念，推動教學工作的開展。因此，學校應(yīng)該重視聲樂教學工作，給予財政、空間等方面的支持，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時，鼓勵教師探究先進性的教學質(zhì)量評價體系，為培養(yǎng)人才提供條件。

（二）促進多元化教學評價的開展。首先，以往的教學評價將教師作為評價唯一標準，雖可以保證評價的質(zhì)量。但是，此種方式的評價主體過于單一，難以保證評價的全面性和客觀性。因此，教師應(yīng)該對評價主體進行變革，采取學生互評等方式，讓學生表達自己的看法，促進學生之間的相互學習。其次，在評價方式上，也應(yīng)該采取多元化的教學評價。以往教師的量化考核，雖然簡單易操作，但是受到各方面因素的影響，不能很好地反映學生的實際水平。采用多元化的教學評價方法，重視學生的發(fā)展，可以更好地提高學生的學習積極性，促進學生階段性的進步。此外，在聲樂教學工作中，教師不僅應(yīng)該重視課堂教學內(nèi)容，還應(yīng)該重視教學內(nèi)容的實踐，以往在學期末的聲樂教學考試，除了存在評價環(huán)節(jié)不完整的缺點外，還難以體現(xiàn)聲樂教學實踐性的特征。因此，此種模式培養(yǎng)出來的學生其舞臺實踐能力均不盡如人意。因此，教師應(yīng)該重視學生實踐能力的培養(yǎng)。通過組織一些活動，給學生舞臺表現(xiàn)的機會，提高學生的舞臺表演能力。

參考文獻：

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