孫樹敏

【摘 要】現(xiàn)階段，很多高校均開展了聲樂教學(xué)課程，但是教學(xué)效果的提高并不顯著。為了更好地提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視教學(xué)評價。通過教學(xué)評價對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的信息反饋，對教學(xué)中的主體進(jìn)行激勵，以保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；教學(xué)評價；教學(xué)方法；優(yōu)化對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0251-01

新的教育理念是摒棄以往的只重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的狹隘思想。在這種教育理念的引導(dǎo)下，聲樂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的重要課程。教學(xué)評價是聲樂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是由于現(xiàn)階段的評價方法過于單一，同時缺乏針對性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高受限。本研究針對聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一些比較先進(jìn)的教學(xué)評價方法，為以后更好地進(jìn)行教學(xué)評價提供依據(jù)。

一、教學(xué)評價的類型和優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況采取多種教學(xué)評價方法。而不同的教學(xué)評價方法均有其不同的特點(diǎn)。首先，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對評價和絕對評價。其中，相對評價是指事先不設(shè)定一定的基準(zhǔn)，將評價對象中的一個或者一部分設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，然后其他的評價對象與此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以確定不同評價對象的水平。此評價方法可以了解不同學(xué)生之間的差異，但是由于沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致容易偏離教學(xué)目標(biāo)，不能為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。而絕對評價是有一個確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其優(yōu)缺點(diǎn)。一般情況下，學(xué)校設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)是通過教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)定的。此種評價較為公平，可以指導(dǎo)被評價者積極地改進(jìn)工作。按照評價的功能，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價主要是在教學(xué)工作開展前，為了了解學(xué)生的情況，開展的教學(xué)評價，便于對教學(xué)工作進(jìn)行合理安排。形成性評價是在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行的及時的教學(xué)評價，以幫助教師及時了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容的接受情況，分析教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題，幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評價是現(xiàn)階段教學(xué)工作中常用的評價方法，一般是在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行。比如經(jīng)常用的期末考試，了解學(xué)生是否達(dá)到了與其的教學(xué)目標(biāo)。最后，按照評價的表達(dá)方式，教學(xué)評價還可以分為定性和定量評價。而在教學(xué)過程中，最常用的是定量評價，是從量的角度統(tǒng)計(jì)和分析教學(xué)工作的優(yōu)劣，更加直觀地表現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段聲樂教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，在學(xué)校的聲樂教學(xué)工作中，對于其教學(xué)質(zhì)量的評價往往采用過程和結(jié)果評價的方式，評價的方法存在很多問題。首先，評價方式過于單一。很多高校對于聲樂的考核十分重視。學(xué)校多在學(xué)期末的時候安排聲樂考核，讓學(xué)生進(jìn)行聲樂表演，通過一兩曲歌曲呈現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)成果。總體來說，這種考核方式過于單一，學(xué)生只是機(jī)械地練習(xí)考試曲目，應(yīng)付考試即可，難以真正喜愛并理解聲樂藝術(shù)。其次，教學(xué)評價的內(nèi)容比較單一，不夠全面。在現(xiàn)階段的教學(xué)評價框架中，教師過于重視學(xué)生的演唱技巧，而忽視了學(xué)生的情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對于作品的理解過于膚淺，演唱是做不到神形并茂，其音樂素養(yǎng)提高有限。最后，教學(xué)評價太過主觀化。

三、優(yōu)化教學(xué)評價的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。作為教師來說，對于教學(xué)工作的開展應(yīng)該吸取更多更為先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往僵化的教學(xué)理念，推動教學(xué)工作的開展。因此，學(xué)校應(yīng)該重視聲樂教學(xué)工作，給予財(cái)政、空間等方面的支持，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時，鼓勵教師探究先進(jìn)性的教學(xué)質(zhì)量評價體系，為培養(yǎng)人才提供條件。

（二）促進(jìn)多元化教學(xué)評價的開展。首先，以往的教學(xué)評價將教師作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖可以保證評價的質(zhì)量。但是，此種方式的評價主體過于單一，難以保證評價的全面性和客觀性。因此，教師應(yīng)該對評價主體進(jìn)行變革，采取學(xué)生互評等方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。其次，在評價方式上，也應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評價。以往教師的量化考核，雖然簡單易操作，但是受到各方面因素的影響，不能很好地反映學(xué)生的實(shí)際水平。采用多元化的教學(xué)評價方法，重視學(xué)生的發(fā)展，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生階段性的進(jìn)步。此外，在聲樂教學(xué)工作中，教師不僅應(yīng)該重視課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，以往在學(xué)期末的聲樂教學(xué)考試，除了存在評價環(huán)節(jié)不完整的缺點(diǎn)外，還難以體現(xiàn)聲樂教學(xué)實(shí)踐性的特征。因此，此種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生其舞臺實(shí)踐能力均不盡如人意。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過組織一些活動，給學(xué)生舞臺表現(xiàn)的機(jī)會，提高學(xué)生的舞臺表演能力。

參考文獻(xiàn)：

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