李明福

摘要：初中一年級學(xué)生反映的情況有：對小學(xué)階段的生活留下深刻印象；普遍喜歡班主任、都有令自己愉快的事；對學(xué)習(xí)興趣高、愛好廣泛。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后對學(xué)科和老師的喜歡變得更加廣泛。不僅限于班主任，普遍喜歡社團活動。絕大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)感興趣、有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有理想。主要不適應(yīng)反映在學(xué)習(xí)時間增加、學(xué)習(xí)科目增多、作業(yè)多、獨立生活的要求提高。有同學(xué)不喜歡初中生活。有學(xué)習(xí)上的困難、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞：教育管理；銜接教育；幾點思考

從師生問卷和座談會的情況收集來看。師生都對學(xué)習(xí)生活有正面、客觀的評價。特別是學(xué)生比較真實的反映了他們在不同階段對初中學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識，體現(xiàn)出了比較明顯的年齡階段特征和處于這一年齡轉(zhuǎn)型階段的矛盾心理。中小學(xué)教育銜接問題及成因主要有以下方面：

第一，學(xué)生具有明顯的年齡階段相適應(yīng)的特征：主要反映在學(xué)生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是愉快的等。這與學(xué)生年齡相適應(yīng)，教育教學(xué)要求適合小學(xué)生發(fā)展的特。這樣就讓小學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生海堤愉快的和老師的關(guān)心也是融洽的。即使進(jìn)入初一的同學(xué)還經(jīng)常留戀小學(xué)生活。

第二，中小學(xué)教育要求的轉(zhuǎn)變跨度較大。造成一部分學(xué)生不適應(yīng)。從而使一部分學(xué)生進(jìn)入初一開始就跟不上要求，出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象，逐步形成厭學(xué)情緒，并發(fā)展為個別學(xué)生的流失現(xiàn)象。

第三，初一年級學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難度加大。同時學(xué)習(xí)的壓力隨之增大。造成一部分同學(xué)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受到影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)信心不足。

第四，中小學(xué)教育側(cè)重點不同。中小學(xué)評價方式及重點差異，導(dǎo)致中小學(xué)教育的不一致性，學(xué)生的個性愛好特征得不到有效發(fā)揮。引起學(xué)生學(xué)習(xí)壓力突然增大，使部分學(xué)生不能適應(yīng)，成績下滑。小學(xué)生進(jìn)入初中后，特別是初中學(xué)生離開家長成為要生活自理的住讀學(xué)生。由于從小未養(yǎng)成獨立生活的習(xí)慣，未養(yǎng)成獨立生活的自理能力。出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分，生活不能自理，對生活費用處理能力差等情況。

一、加強中小學(xué)銜接教育研究

由于教育傳統(tǒng)將中小學(xué)兩個階段教學(xué)分開，中小學(xué)在教育活動的一致性方面由于階段的劃分導(dǎo)致相互溝通少，共同研究少，也就造成了中小學(xué)之間的信息中斷。為了解決這一問題我們已經(jīng)進(jìn)行了九年一貫制學(xué)校改革，能夠進(jìn)行較好的溝通，能夠考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的一貫性。但目前大多數(shù)學(xué)校仍然是小學(xué)和初中分離辦學(xué)的方式。為了更好地解決中小學(xué)銜接教育問題。應(yīng)該建立中小學(xué)教育溝通機制，建立中小學(xué)教育研究的長效機制。一方面，作為初中階段教育學(xué)校要主動與小學(xué)溝通，通過教學(xué)研究、教學(xué)研討、教育管理交流等形式，對小學(xué)六年級學(xué)生的基本情況有所了解，初中教師要對即將接手的教育對象的基本情況有所掌握，同時要進(jìn)行對策研究，對學(xué)生進(jìn)行對癥下藥。另一方面，作為小學(xué)教育，特別是六年級教師也要對學(xué)生即將進(jìn)入的初中階段要了解，要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)備性的教育和幫助，對學(xué)生進(jìn)行初中階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性儲備教育。為此，中小學(xué)教育要進(jìn)行協(xié)調(diào)，中小學(xué)教師之間要建立溝通機制，實行定期交流制度，通過教學(xué)研究、教育研究、管理研究等交流方式，使我們教師形成有效對接。這樣就會使我們對學(xué)生的銜接教育做有的放矢，工作有針對性?？s短學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。

二、注重初一學(xué)生年齡特征和心理特征研究

為了更好地對我們的教育對象準(zhǔn)確了解，做有備無患，我們必須進(jìn)一步了解我們的教育對象。加強對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學(xué)后，我們要對學(xué)生年齡和心理特征進(jìn)行統(tǒng)計和分析，做到有備無患。只有準(zhǔn)確把握了本屆學(xué)生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調(diào)節(jié)我的教育方法和教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計劃，從而保證學(xué)生順利過渡。特別是我們初中教師對學(xué)生不能簡單的把學(xué)生看成進(jìn)入初中階段就是初中學(xué)生。因為初一學(xué)生正是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折點，他們具有兩個年齡階段學(xué)生特點，為此，我們教師把握好學(xué)生這個轉(zhuǎn)型階段特征，我們的教育管理和教學(xué)要求就不要隨意拔高。這樣有利于學(xué)生的順利過渡。

三、全面推行新課程改革，實施素質(zhì)教育？

初中學(xué)校教育在一個時期存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。學(xué)校為了追求高升學(xué)率任意刪減非編者科目的的課程及要求，是重視統(tǒng)考學(xué)科，學(xué)校只重視學(xué)生的智育發(fā)展而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師壓力大，學(xué)生課業(yè)多。隨著素質(zhì)教育實施，新課程改革的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學(xué)生的好壞。隨著我們初中升學(xué)要求的進(jìn)一步改革，我們初中教師必須寸步轉(zhuǎn)變觀念，增強對素質(zhì)教育的認(rèn)識，增強對推進(jìn)新課程改革的自覺性。我們必須把發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為我們工作的基本要求。我們在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生個性特長，注意學(xué)生的個別差異。我們要讓每一個學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。

四、加強班主任工作

我們經(jīng)常把班主任比作母親，從小學(xué)生的調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任是小學(xué)生最喜歡的老師，這也告訴我們小學(xué)生的向師性特征非常明顯。初一學(xué)生在年齡特征方面和小學(xué)六年級學(xué)生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學(xué)生正是人生成長關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強對初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行理想前途人生觀的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，促成初一新生逐步實現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，實現(xiàn)從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神，要對學(xué)生象自己的孩子一樣關(guān)心愛護。

總之，作為學(xué)校在教育評價上必須及時調(diào)整到適應(yīng)新課程改革的要求上來。只有當(dāng)有效機制建立起來后，才能真正促成教育改革的深化和落實，才保證全面育人目標(biāo)的真正實現(xiàn)。