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摘要：初中歷史課程教學(xué)將各個階段的知識全部融合在一起，因而知識性較廣。但當前，在初中歷史課堂教學(xué)中卻存在教學(xué)低效，教學(xué)方式枯燥等問題。本文先簡述了歷史教學(xué)低效的原因，然后提出了針對性的對策，以期解決教學(xué)中存有的枯燥問題，提升歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；低效分析對策

初中歷史課程內(nèi)容豐富多樣，可以將各個時期的相關(guān)內(nèi)容融入其中，并且知識性和趣味性并重。但從當前的狀況獲悉，初中歷史教學(xué)的整體的效率偏低，這就客觀上影響了歷史課程教學(xué)狀況。

一、分析初中歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象

第一，初中歷史教學(xué)習(xí)慣運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，現(xiàn)階段，新的課程改革已經(jīng)開展一段時日，但初中歷史課程教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段有一定的排斥，繼而導(dǎo)致新的教學(xué)模式逐步推廣。但教師不是很認同，導(dǎo)致新的教學(xué)理念只是口號喊得響亮，其實無任何實質(zhì)性的作用，很多學(xué)生將歷史課程看成是學(xué)習(xí)的間歇時間，有的學(xué)生甚至在初中歷史課堂上睡覺，緩解學(xué)習(xí)壓力。第二，部分教師將初中歷史知識灌輸給學(xué)生的目的是為了考試，所以講解的知識缺乏趣味性，并從考試的角度設(shè)計教學(xué)活動，這種機械的灌輸方式，不僅讓學(xué)生被動的接受知識，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大缺失。第三，教學(xué)內(nèi)容只有知識框架，具體的內(nèi)容不夠詳實，歷史知識的學(xué)習(xí)是由一個個線索或者清晰的知識點構(gòu)成的，其中構(gòu)成的要點是時間的發(fā)生原因、背景、時間、經(jīng)過或者結(jié)果等，這種框架模式極為穩(wěn)定，但是卻沒有更多的內(nèi)容填充，因而總體感覺缺失血肉和靈魂?？梢?，開展新的教學(xué)模式，進一步改善初中歷史課堂教學(xué)就變得刻不容緩。

二、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象改善的有效方法

1、打造人文精神的歷史課堂。（1）充實人文教學(xué)內(nèi)容。新的課程發(fā)展中，歷史教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化變化發(fā)展形勢，這種形式不但利于學(xué)生的全面發(fā)展，更是從歷史必修課的角度探尋問題。目前由于人文內(nèi)容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關(guān)系。教師面對此狀況需要充分的了解歷史發(fā)展狀況，并借用鮮活的例子讓學(xué)生對品德教育有良好的認知，進而樹立學(xué)生的世界觀與人生觀。例如，在學(xué)習(xí)“列強入侵與中國人民反抗斗爭”這課內(nèi)容時，教材中對反侵略的民族英雄提及的較少，但若想對學(xué)生進行愛國主義教育，就要從價值觀的角度考慮問題，不涉及歷史人物就不太可能。為此，教師在教學(xué)中可以補充相關(guān)的人物事跡，其中可以給學(xué)生涉及的人物是林則徐的虎門銷煙，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強烈的民族精神，在抵御外族侵略的過程中，用自己的血肉之軀堅守民族大義，這些人都具有堅韌的品質(zhì)，可以稱之為民族的英雄。在教學(xué)中加入這些故事對提升學(xué)生人文精神有較大的幫助，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。（2）人文教育法。若教學(xué)活動開展時，有人文的知識卻無人文的方法，歷史課堂教學(xué)的人文性將變?yōu)橐痪淇赵?。人文教育法主要是將學(xué)生看成教學(xué)活動的主體，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教育活動。尊重學(xué)生教學(xué)主體法的方式很多，比如課堂上的辯論、討論等，若從人文角度考慮問題，小組合作探究方法的效果是最好的。為此，可以將學(xué)生分成若干個小組，由于小組內(nèi)每個組員的水平參差不齊，所以通過小組學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生學(xué)生在討論中查缺補漏。小組內(nèi)部的團結(jié)協(xié)作，讓小組成員之間存有競爭和分工，這對培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展有較大益處。比如，教學(xué)時讓學(xué)生分組討論中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，要求每個小組成員羅列出他們的觀點和想法，并比較小組中觀點羅列數(shù)目以及觀點的價值。小組成員在競爭意識的推動下，全面的總結(jié)教材內(nèi)容，并查閱資料，通過積極思考，為小組“獻言獻策”。教師將零散的內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在歸納中提升自己的各項能力，最后獲得思考結(jié)果，然后系統(tǒng)深入的研究，帶動學(xué)生的各項能力發(fā)展。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法。教師為讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)、探討和研究新的學(xué)習(xí)方法，進而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，由于興趣是學(xué)生最好老師。例如，在學(xué)習(xí)人教版《南京大屠殺》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生聯(lián)系當前日本社會環(huán)境，探尋日本人對這段歷史的態(tài)度，并讓給學(xué)生談及自己的想法，學(xué)生在各抒己見中，有自己良好的認知，并且學(xué)生能夠說出自己對這段歷史的感悟。有的學(xué)生說：老師，既然日本與我們國家有著戰(zhàn)爭的仇恨，但是為什么兩國之間還有貿(mào)易往來，我們可以不和日本合作，教師此刻要引導(dǎo)學(xué)生，歷史是過去，我們要牢記過去，展望未來，兩國有過戰(zhàn)爭仇恨不假，但兩國的經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)達是推進兩國有好的主要方式，不能因為日本曾經(jīng)侵略過我們，我們就和他們老死不相往來，如果我們在處理國際關(guān)系時有這種狹隘的想法，國家就會沒落。教師此刻可以繼續(xù)提問中日關(guān)系問題，以期引出現(xiàn)實內(nèi)容，如果讓學(xué)生理解當前的國際形勢。開展此類教學(xué)方式不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也能讓學(xué)生在討論和思考分析歷史問題的同時，對歷史學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史的興趣那么學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，故此，歷史學(xué)習(xí)效率自然而然的增大。

3、學(xué)生自主合作和交流。在明確學(xué)習(xí)目標之前，教師可以讓學(xué)生先嘗試自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在學(xué)過程中找到簡單的問題，然后讓學(xué)生獨立解決這些簡單問題，這不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更能提升學(xué)生的主動性，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生解決相關(guān)問題后，教師給學(xué)生出示本課的重點和難點問題，試圖引導(dǎo)學(xué)生解決問題?？梢赃\用小組討論的方式讓學(xué)生解決問題，由于小組討論的方式一方面能夠鍛煉學(xué)生的合作探究意識，另外一方面能夠在小組討論中讓學(xué)生運用簡練的語言討論歷史問題，比如很多歷史敏感問題“蔣介石為什么要陰謀發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)”或“蔣介石邀請毛澤東參與重慶談判的真正意圖”，通過串聯(lián)這些知識點，讓各個問題都串聯(lián)成一條線，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵問題上說出見解，特別是對于小組中問題不完善的部分，大家在討論中能將各個知識點全面串聯(lián)在一起，且引導(dǎo)各個小組在關(guān)鍵問題上進行答案展示，對于問題回答不完善的小組，可以讓小組全部參與到討論中，然后在通過總結(jié)提升小組討論的高效性。

三、結(jié)語

教師為改善目前歷史教學(xué)低效性問題，就應(yīng)從改進教學(xué)方法的角度出發(fā)，重視學(xué)生的能力提升，從而讓學(xué)生喜愛歷史課程學(xué)習(xí)，并通過分析了解到歷史知識教學(xué)中要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相一致，進而實現(xiàn)教學(xué)與實踐相統(tǒng)一，以期讓學(xué)生成為歷史課堂的真正主人。

參考文獻

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